“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养探究

“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养探究

“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养探究
刘春明 王春姣
[摘要]自20世纪90年代汉荚双语教学在我国基础教育领域兴起以来，双语教学得到了蓬勃发展。文章阐释了伙伴协作的内涵及其发展，并在此基础上，根据长春师范学院的实践经验，分析了“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养模式的具体措施，以期真正实现“大学一中小学”伙伴协作，共同培养出合格的双语教师。
[关键词]大学一中小学伙伴协作双语师资
[作者简介]刘春明（1964-），女，吉林通化人，长春师范学院，教授，主要研究方向为教育管理和教师教育；王春姣（1983-），女，吉林松原人，长春师范学院，助教，主要研究方向为化学课程与教学论、教师教育。（吉林长春1 30032）
[中图分类号]G650
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0076-02
一、伙伴协作的内涵及其发展
“伙伴协作”泛指不同的机构或个人互为依靠、彼此协作，去共同完成某一任务。例如19世纪后期杜威建立实验学校的尝试，20世纪早期兴起的教育行动研究等。但是强调大学与中小学“共生性”发展关系的概念则是在20世纪80年代开始才广泛受到人们关注的。在人们呼吁新的教师专业发展范式的新时期，“伙伴协作”备受青睐。如今．人们以各种形式的实验实践着“伙伴协作”模式，例如美国的“专业发展学校”、中国的“教师发展学校”、英国的“校本教师培训”等。
从历史发展的角度来看，“协作关系”经历了一个不断发展与完善的过程。最初，大学与中小学之间建立的协作关系是以大学教师为主，以中小学教师为辅的理论研究，其主要目的在于由中小学提供场所，供大学教育专业毕业生实习、大学科研人员调研和进行教育变革试验，而非帮助中小学教师实现专业发展。大学人员通常扮演着活动的组织者、革新者、研究者和顾问的角色，而中小学教师则是研究对象、资料提供者、执行者、消费者，处于被动的地位。在这种协作关系下，大学的研究者通常以“权威”的身份自居，主导着协作关系和活动，对中小学教师进行指导并给出评价与判断；中小学教师通常将大学研究人员视为“专家”“学者”“权威”，并希望通过协作获得理论指导与专业支持，实现自身的专业发展。这种“主导—被动”大学与中小学协作关系以大学为本位，而忽视了中小学教师的主动性、主体陛和积极性，忽视了教育实践知识，理论与实践脱节，使协作关系徒具形式。
随着教师专业化运动的发展与教育行动研究理论的兴起，“教师即研究者”的呼声日益高涨，人们要求改变对中小学教师的传统角色定位，应该视教学为研究，视教师为研究者。在这一理念的推动下，大学与中小学协作关系的内涵也发生了变化，以中小学教师为主、大学教师为辅的应用研究日益发展起来，其研究目的不是为了揭示教育的客观规律，建构具有普遍意义的理论，而是为了解决教育教学实践中遇到的问题，以改进教师的行为和观念，促进其专业发展，最终促进学生的发展。在这种协作关系中，中小学一线教师是研究的主体，研究的主题是中小学教育教学中出现的问题，这些问题是从教学中来，又服务于教学的。大学专家不再是主导者，而是协助者、咨询者和批评者。他们与中小学教师一起就教育教学实践中的问题进行广泛、平等、民主、自由的讨论，寻求解决之道，并检验反思协作的实践与过程，以实现教育变革、学校改进、教师与学生共同发展的诉求。
培养合格的人民教师是高师院校的首要职责，高师教育应加强与基础教育的联系，了解基础教育需要什么样的教师。与此同时，我们要摒弃大学与中小学的传统关系，拓展中小学的功能，视中小学为积极能动的主体，视中小学教师为教师教育的主体和平等的伙伴。从教师专业发展的视角来看，大学仅仅是教师职业准备阶段，而中小学才是教师职业生命的开始和主战场。因此，从某种意义上说，中小学才是教师教育的真正主体。古德莱德曾指出：“大学若想培养出更好的教师，就必须将模范小学作为实践场所。而学校想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，大学要找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持高质量，就必须在学校与教师培训之间建立一种共生关系，并结成平等的伙伴。”因此，二者要精诫合作，共同承担起教师教育的重任。
二、双语教师培养过程中的伙伴协作
由于基础教育双语教学的蓬勃发展对双语师资的迫切需求，长春师范学院（以下简称我院）于2002年开始进行双语师资培养试点工作，2003年开始在数学、化学、物理、生物、体育、计算机、小学教育等8个专业开展双语师资培养工作。历经8年的理论研究与实践探索，我们始终坚持“大学一中小学”伙伴协作这一理念，实现大学和中小学的合作以及理论与实践的互动。具体来说，主要有以下几个方面的协作：
1．建立实习基地。积极开辟双语实习基地，与全国各地开展双语教学实验的中小学建立合作关系，为双语毕业生走向教育实践、获取实践经验以及就业奠定了基础。目前，我院在北京、上海、哈尔滨、长春、沈阳、大连、青岛、常熟、杭州、嘉兴、广州、深圳、北海等地共有二十多所教育实习基地。每年双语毕业生都会被分配到各地的实习学校参加教育实习，通过一线教育实践，将理论运用于实践，在实践中检验升华理论。各地实习学校也会在实习生中择优录用，从被录用学生的后续发展来看，他们都成为所在学校双语教学的骨干力量。
2．走出去与请进来。在双语师资培养过程中，我院始终坚持“走出去、请进来”的办学思想，每年都组织教师和学生走进中小学课堂，去汲取实践经验和智慧。同时，我院还从各地聘请中小学双语教师担任兼职教师，参与学校双语师资培养方案制订、课程开发、教材建设、毕业论文指导等工作。2009年，我院组织双语教师、学生和教研人员对北京、上海、哈尔滨、大连、沈阳、青岛、杭州、北海、深圳等地的双语中小学和国际学校进行了大规模的调研活动，以全面了解当前我国基础教育双语教学现状与问题、对双语师资的需求以及对高校双语师资培养的建议等。此（www.fwsir.com）外，我们还从长春树勋小学、长春市第二实验中学、上海师范大学附属剑桥国际中心、北京新英才学校、大连汇文中学等学校聘请了优秀双语教师来校为双语学生讲课、交流经验等。
3．“大学一中小学”协作进行双语课题研究。我院联合全国各地开展双语教学实验的中小学一起申报课题，开展双语教学理论与实践相结合的研究。课题组由大学教师、大学科研人员和中小学一线双语教师、教学校长组成，围绕我国基础双语教学和高校双语师资培养等领域出现的问题进行研究。首先，将总课题划分为若干子课题分给各地中小学，每个学校负责一个子课题；其次，课题组成员定期召开课题研讨会，汇报各自的研究进展和阶段性成果，同时针对研究过程中出现的问题相互交换意见，进一步修改研究方案；最后，开展实证研究，从各子课题组中选取一到两名代表，组成课题检查督导组，对各子课题负责学校进行考察调研，一方面检查督导课题研究情况，另一方面全面协调、宏观调控。
4．实行实习生“双导师”制。我院在双语毕业生实习工作中大胆尝试“双导师”制，即分别从我院选择一位教师和从实习学校选择一位中小学双语教师共同担任实习生的导师。大学导师主要负责实习前的培训、实习中的定期检查以及实习后的总结、论文写作等工作，实习学校导师主要负责实习过程中的教育教学、学习生活等指导工作。同时，大学导师、实习生和实习学校导师之间还要通过各种形式进行沟通，共同完成教育实习工作。“双导师”制既解决了学生在教育实习中由于环境改变所带来的不适应，又将理论与实践结合起来，因此我院组织的双语教育实习得到了实习单位和学生的一致好评。
5．开辟双语教育专栏，建设双语教育网站。为搭建双语教育研究平台，我院在校报上专门开辟了双语教育研究专栏，供我院双语教师和中小学双语教师发表论文，进行理论与实践的探讨。与此同时，还投人人力、物力和财力建立中国双语教育资源网，将开展双语教学的中小学纳为会员单位，共同致力于搭建资源共享的网络平台，开发网络双语教育资源。
三、结束语
通过“大学一中小学”伙伴协作，大学、大学教师、中小学、中小学教师以及实习教师均得到了不同程度的发展。大学教师和实习教师带来的新理念和新思想使中小学传统的教育教学理念、学校文化等发生了改变，也使中小学教师获得了专业发展。与此同时，来自中小学的实践气息、新鲜血液与反馈意见也使得大学教师了解了基础教育的实际需求、现状与问题，拓展了教师教育的功能与领域，沟通了理论与实践。“大学一中小学”伙伴协作由传统到现代的转变，是一场颠覆性的“革新”与“革命”，它使得人们头脑中固有的假设、信念和价值显得苍白无力，而新的假定、信念和价值得以重构，彰显出生机与活力。
[参考文献]
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[4]马伟林，虞洁．美国双语师资培养模式及启迪[Jl.教育评论，2008(4)．

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