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高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨

时间:2022-08-26 11:00:19 综合教育论文 我要投稿
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高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨

高校拓展训练教师的来源、角色定位及职责的探讨
杜文
[摘要]高校体验拓展训练教师是“大学生素质拓展计划”的执行者和实施者之一。文章分析了高校素质拓展训练教师的来源、角色定位以及职责,以期促进高校拓展训练教师发挥其应有的作用。
[关键词]高校拓展教师教师来源角色定位职责
(作者简介]杜文(1966-),女,四川成都人,西南财经大学,副教授,主要从事拓展训练、体育文化和体育教学课件的研究工作。(四川成都610074)
[中图分类号]G645
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0086-02
在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的指导下,2002年3月,共青团中央、教育部、全国学联联合下发了在北京大学、清华大学等全国63所高校中开展“大学生素质拓展计划”试点工作的意见。该计划主要通过《大学生素质拓展证书》的记录和认证,把素质教育贯穿于课内课外、校内校外。而体验式拓展训练是该计划的重要组成部分,从事高校体验式拓展训练的教师是该计划的具体实施者之一。因此,高校拓展训练教师自身的角色定位和职责是值得研究的重要问题。
一、研究方法和研究对象
(一)研究方法
1.专家访谈法。2008 - 2010年,西南财经大学多名教师接受了北京大学素质拓展研究中心主任、北京大学生体协户外分会副主席、我国著名校园素质拓展专家钱永键先生的培训。他对拓展训练师资培养的看法是:拓展训练的师资队伍建设,对于我国教育事业会有很大帮助,尤其是全面推广素质教育会有更大的帮助。在拓展训练师资培训中,教师对于“体验式学习和体验圈”“挑战基于选择”“成功取向学习法”“团队与团队学习”“求生与避险学习”“心理辅导与应急干预”等专业理念能够产生实践体验。“拓展训练看似一个简单训练,其实他远远超过了常规的教学模式,而是一门真正的教学艺术课。”
2009年12月,美国体验学习之父Karl Rohnke的门徒——台湾的廖炳煌4先生应西南财经大学邀请,为该校中层领导、学生管理工作者、一线拓展培训教师等进行了为期两天的培训。廖炳煌说:“在国外,美国PA已经发展了三十五年,Outward Bound已经六十多年了,这些教育机构通过自身的努力已经帮助了许许多多的人。但是在中国,体验式学习才刚刚开始,发展的空间很大。如果接触这套课程的人越多,传播的速度就越快,影响到的人也就越多。但这需要培养一大批有志于具有体验式拓展培训经验的培训教师,特别是在高校,体验式拓展教育培训是一个庞大的教育系统,需要许多的有关单位和人员的积极参与和配合,在这个教育过程中,使每一位培训教师了解、懂得并承担不同的角色与职责,才能更好地发挥其作用。”
2,文献法。笔者查阅了钱永健的《拓展训练》和《拓展》,台湾蔡居泽、廖炳煌的《创意探索教育设计与实施》《引导员技巧九课堂》《引导技巧培训手册》《探索教育引导技巧培训守则》《探索教育与活动学校》。此外,还在中国知网上查阅了2005 - 2010年期间的三百多篇相关文章。
(二)研究对象
本文的研究对象为高校一线拓展教师、高校班主任、辅导员、学生工作者,学生心理咨询与干预辅导、职业生涯规划与辅导教师及相关领导,学生就业指导中心的领导和教师,教职工心理健康与人力资源开发中心的领导和教师。
二、研究结果
(一)高校体验式素质拓展训练教师的来源
高校体验式素质拓展培训教师不同于社会拓展培训机构的拓展师,他们面对的是在校大学生以及高校的教职工。素质拓展对象的特殊性,决定了高校素质拓展训练教师来源、角色以及职责的特殊性。
其一,体验式素质拓展训练教师来源于一线教师。他们通过自己教授学科知识,对学生的学习需求、生活需求、社会适应需求提出积极的建议,他们最了解自己学生的需求和困惑,并愿意付出时间和精力积极参与体验式拓展训练。他们可以是热爱素质拓展训练课程,经过严格培训并取得合格资质的体育部专职体育教师与兼职的心理学、管理学、组织行为学、教育学等专业课教师等。其二,体验式素质拓展训练教师来源于班主任、辅导员和学生工作者。由于高校培养创新型人才、个人职业生涯发展以及本职工作性质的要求,这些学生工作者必将积极参与到素质拓展教育中来。其三,体验式素质拓展训练教师来源于系统地参与体验式拓展训练培训,并热爱体验式拓展训练教学与辅导的教师,他们可能是负责学生心理咨询与干预的心理辅导专兼职教师,也可能是学生职业生涯规划与辅导专兼职教师。
(二)高校体验式素质拓展训练教师的角色定位
1.高校一线拓展教师的角色定位。体验式拓展训练一线教师是熟练掌握体验式素质拓展训练相关理论的课程组织者和实施者;是教学大纲、项目计划书、安全预案、课程训练说明(训练名称、训练内容、学时安排以及训练达到的预期目标)、课程考核方案、场地器材的维护、保险及合同范本等课程资源的建设者;是体验式素质拓展训练具体课程的策划者、布课者、执行者、气氛营造者、安全监督者、流程疏导者、矛盾化解者、引导学生反思者、知识提升者;是课程效果的评价者③;是认真及时地向院系领导、班主任、辅导员以及有关心理健康与职业生涯辅导老师及领导反馈学生现状、问题、需求和问题学生的信息提供者。他们具有多重身份和职责,往往具备较强的教学能力、学习能力、沟通能力、理论结合实践能力,对心理学和管理学比较感兴趣,具有很强的责任心和安全意思,并且需要积极参与拓展训练操作技巧培训以及管理领导力、心理辅导等课程的培训。
2.班主任、辅导员和学生工作者的角色定位。班主任、辅导员和学生工作者是学生第二课堂平台的构建者,是高校素质拓展训练计划实施的组织者和参与者,是学生活动的观察者和评估者。他们最了解学生的需求和现状,是学生与学校管理者之间沟通的重要桥梁。特别是在学生素质教育的体系中,班主任、辅导员和学生工作者扮演着非常重要的角色:他们是学生问题的发现者;是素质拓展课程策划的信息提供者;是在课程中期与拓展训练教师积极交流并认真观察学生活动表现的观察者与记录者;是在课程后期能根据掌握的综合信息,及时与学生沟通获得学生真实需求,并能进行问题分析,提出具体工作改进的思考者和行动者@;是在课外能及时解决学生的问题,并进行有效的信息沟通和反馈的人员。
3.学生心理健康与大学生职业生涯辅导教师的角色定位。这类教师是拥有心理辅导与职业生涯辅导专业证书且具有一定工作经验的教师,他们应该积极帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,积极引导学生不断追求更高的目标,养成良好的道德品质。此外,自我教育是心理教育的出发点和落脚点,因此要调动学生主动保持健康积极的心理状态。通过拓展训练,让学生坚信每个人都有巨大的心理潜能,心理的发展是无止境的,人人都可能获得良好的心理品质。这类教师能够针对学生关心的热点问题,及时进行教育和引导,帮助学生处理好学习成才、择业、交友、健康生活等方面的具体问题,因此他们是在素质拓展训练中,当学生出现心理问题、社会适应问题和就业问题时,能从专业的角度对学生进行辅导、治疗和疏引的重要人员。
4.学生就业指导中心教师的角色定位。学生就业指导中心的教师是为学生提供职业生涯规划和就业指导服务的咨询者和辅导者;是高校体验式素质拓展培训的开展者。他们能够提升学生的就业竞争力,加强学校与用人单位的合作,努力开拓毕业生就业市场,帮助广大学生明确职业目标,科学地选择职业发展方向,同时也是高校体验式素质拓展培训的主要策划者和参与者。
学生就业指导中心教师的工作内容如下:针对大学生就业难的问题,进行职前个性化辅导,协助其完成职业规划,提高他们的就业能力,培养具有可持续发展能力的准职业人;针对学生职业目标不明确、无法权衡升学和就业的优劣势以及无法将理想与职业现实相结合等问题,提供适合的解决方案,让学生了解真实的职场,明确自己的职业方向和职业目标,提升求职竞争力和就业能力。在高校体验式素质拓展培训中,学生就业指导中心教师可以设计以职业定位、职业生涯设计、职场非专业素养、职场经验、角色转变为核心内容的课程,让学生理性地认识自身优劣势,找到合适的职业方向,提高求职实战技巧,获取自己需要的就业信息。
5.教职工心理健康与人力资源开发中心教师的角色定位。教职工心理健康与人力资源开发中心是专门的教师素质拓展训练与培训机构。该中心的教师致力于构建教职工心理支持系统和人力资源开发体系,在体验式素质拓展培训中,积极引导教职工挖掘自己的潜能,把个人职业生涯目标与学校发展目标结合起来,使教职工自觉自愿地投入到教学、科研和管理的工作中,从而实现学校发展与教职工个人成长的“双赢”。大学要想培养出优秀的人才,就必须拥有一批具有德才兼备、身心健康的教师队伍,这是关键的前提条件之一。
6.国内外知名专家、学者和学校领导的有效介入。经常邀请国内外知名专家、学者以及拓展公司的体验式(探索式)素质拓展训练培训师对学校参与拓展训练的教师进行培训,使其有更多的机会了解国内外不同的体验式素质拓展训练的起源、现状以及前沿资讯,在确保学校特色发展根本需求的同时,积极地修正和调整治校、治学理念。此外,学校领导对素质拓展训练的参与、指导、支持也是非常重要的,因为他们能及时掌握本校的基本情况和特色发展需求,并对高校的专业发展方向具有前瞻性的眼光,熟悉企事业单位对人才的需求情况,能把社会对学生的要求与现实的教育体系紧密结合。他们的参与对体验式素质拓展训练促进学生的成长和成才,增强大学生的就业竞争力,从而实现学校与社会的“无缝对接”是非常有益的。
(三)高校体验式素质拓展训练教师的职责
高校体验式素质拓展训练教师的职责是致力于营造使学生获得探索性学习经验的情景与氛围,在尊重学生个人意愿的原则下,通过对未来的探索,激发学生的潜能,同时追求学习主体目标与探索性学习的平衡。要将学习视为团队成长的基础,保证所有学生都能充分交换意见和想法,共同体验成长的快乐,让每个参与培训的学生都充分认识到自己的重要性,使所有参与者都对自己的态度、行为以及承诺负责。在不停地追问和探索体验过程中,寻求善意的评判,包容彼此的差异,不断精益求精⑤,最终实现教师的教育教学水平与学生个体素质的双重提升。要协助学生通过体验探索式素质拓展教育实现观念、态度和行为的正向发展。高校体验式素质拓展训练教师应该彼此尊重,勇于负责,成为高校体验和探索式教育的推动者。
三、结束语
“大学生素质拓展计划”是一个包含着管理、教学、培训的素质教育系统,而体验式素质拓展教师是这个系统中的一部分。只有当系统中的每个教师都清晰地了解自己的定位和职责时,他们才能充分地认识到自己工作岗位的重要性以及影响力。这对在高校顺利地开展体验式素质拓展训练的教学和培训也是非常必要的。

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