表的是作为客体力量的文化，它不仅要充分反映历史的文化成就，还应将最新的科技成果呈现在学生面前，使学生能借助课程的力量迅捷地站在科技的最前沿。因此，要对课程进行整体设计，秉承“兼容并包”的课程思想，让本土课程与世界其他文化体系的课程展开有意义的对话，建构具有本土特色和国际共通性的课程体系，以此培养具有全球意识和全球视野的人，为全人类服务。
　　5．强调课程的建构性
　　蔡元培强调在课程实施的过程中教师要活用教材，要善于运用启发式教学法，引导学生自主学习，并注重培养学生的质疑意识、创新精神和独立研充能力。现代大学课程建设亦应秉承蔡元培的课程思想，强调课程的实施不应是单向的知识传递，而是要培养学生的自学能力，使学习由接受走向建构。基于“知识是建构的，而非给予的”知识观，笔者认为，课程实施是一个动态的过程，而非一个静态的事件，在这个过程中充满了教师和学生之间、学习者和知识之间的对话，而不是传统的教师讲授、学生接受的静态过程。这就要求学生在学习的过程中，要充分发挥自身的能动性，使学习成为主动体验、自我建构知识的过程。为此，课程实施应更多地采用案例教学、对话教学、行动教学和实践教学等，通过对话、观察、实验、操作、参观、演练、探究等方式，培养学生的质疑精神。正如杜威所说，“知识教育的本质不在于传递固定不变的知识，而在于知识的创造”。由此，课程目标也将由知识的积累转向思维方式的培养。
　

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