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浅谈发展性学生评价

时间:2011-2-17栏目:综合教育论文

态度、兴趣、道德等方面的评价则采用观察法、面谈法和问卷法等。发展性学生评价的多元性,一方面保障了评价内容的全面性,另一方面又保障了评价的信度和效度。
  2.发展性学生评价注重评价的过程性
  发展性学生评价强调关注个体,以人为本。人的生命不仅是自然成熟的过程,也是逐渐社会化和个体化的过程。因此,发展性学生评价极为重视学生的学习和成长过程,即重视过程性评价。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习和成长进行评价的方式,它不是对微观意义上的学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价,而是对学习的动机、过程和效果进行三位一体的评价。过程性评价坚持目标(结果)与过程并重的价值取向,对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张采用内外结合的、开放的评价方法,主张评价主体与客体的互动和整合。过程性评价的主要作用是对学生的学习质量做出判断,肯定成绩,找出问题;促进学生对学习过程进行积极的反思,从而更好地把握学习方式和方法;促使学生将评价与学习过程相整合,帮助学生更好更快地发展。
  3.发展性学生评价的目标是促进学生自主发展
  新课程改革使学生在教育教学中的主体作用被进一步强化。学生在学习过程中不仅要学会学习,还要学会评价。发展性学生评价以培养学生的自我评价能力为基本原则,以激发学生的自我约束、自我规划和自主发展能力为最终目标。由发展性学生评价推动的学生自主发展可体现在如下几个方面:第一,在评价方案的制订阶段,发展性学生评价主张评价主体与客体的整合,强调学生的参与,强调师生间共同的民主协商和交往,使评价不仅反映学生的共性,更能反映学生的个性和特长。第二,在评价实施阶段,发展性学生评价注重学生的主体作用,提倡学生之间的相互评价和学生自己对自己的评价。学生将评价作为学习的一部分,作为自己生命活动的一部分,成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。第三,在评价结果呈现方面,充分尊重学生的意愿,让学生以自己的方式记录成长和收获,以自己的方式进行自我激励和自我反思。
  三、实施发展性学生评价需要注意的问题
  发展性学生评价是针对过去的评价过分注重静态的、可量化的、浅层次的学习结果和忽视动态的、难以量化的、高层次的学习过程和效果而提出的,对促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变,保证新课程的有效实施具有非常重要的意义。在某种意义上,新课程改革能否成功,关键就在于评价的改革能否成功。因此,在推广和应用发展性学生评价的实践中应该注意避免以下几个问题。
  第一,在方法上不能将发展性学生评价与传统量化评价对立起来,认为非此即彼。应该说,两种评价从不同的角度来衡量学生的学习,各有各的优势和用途,既不会相互排斥,也不能互相取代。量化评价在提高评价的精准性、客观性方面有着不可替代的优势,而发展性学生评价对于评价中难以量化的方面意义更大。对于不同的评价内容和评价目的,它们发挥的作用各不相同。
  第二,有人认为发展性学生评价的实施意味着每一次评价活动都要使用所有的方法、调动所有的主体。这是一种误解。因为评价活动对于评价者是有一定要求的,评价者对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟悉程度等,都会影响到评价的信度和效度,所以在评价过程中如果使用多主体,而各主体对评价目的与标准又缺乏必要的沟通协调,就会使评价的效度失去保障。而且每一种评价方法都有其适用范围,在不考虑评价内容和评价目的的前提下,盲目使用多种评价方法,只能适得其反。
  第三,过分夸大发展性学生评价的功能。现在有一些教师认为,不管什么情况都可用发展性学生评价,似乎只要采用了发展性评价方法,在评价方面存在的一切问题,包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。评价是一种建设性工具,而不仅是反映学生发展程度的标尺。评价必须与日常的教学活动融合,在活动中进行,并与活动紧密联系,活动过程伴随并产生各种评价。
 

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