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课堂应是学生展示自我的平台

时间:2011-3-12栏目:教学管理论文

  课堂应是学生展示自我的平台  
  杨继汉
  中国缺少创新型人才,中国教育没有培育出杰出人才,原因很多,我想,其中之一是教师把学生捆得太死,学生的学习力没有被解放。新课改进行至今,传统的语文教学模式还未彻底打破,“填鸭式”教学、“满堂灌”传授、“一言堂”作风,仍占有一席之地,课堂仍是教师神圣的领地。教者只顾自己的讲,不顾学生的学;只顾自己的精彩展示,不顾学生的掌握情况。把现成的结论硬塞给学生,把学生的大脑当作盛装知识的桶子,而且尽量呵护、关爱着桶子,慎怕桶子里的水漏掉,但从不想想这样的水会不会泛起涟漪呢?答案是否定的,因为那是一桶死水,缺少教师来“风乍起,吹皱一池春水”。这样,就抹杀了学生的能动性和创造力,束缚了学生的手脚,学生没有谈感知、谈感受、谈感悟的机会,一味地被动接受,这样即便获得了知识,那也是没有生气的。
  怎样让学生把知识学活呢?教师负有义不容辞的责任,要大胆地给学生思考的空间、回味的余地、感悟的机会和说话的权利。
  笔者曾经做过一些尝试,首先,得让学生换个位置,由被动接受者变为主动汲取者;其次,得让学生换个脑筋,由单一思考变为多元思维,具体的说,要从以下方面着手:
  一、教师抛砖引玉,巧妙激发学生的学习热情和兴趣,变“要我学”为“我要学”
  如:我在教《想和做》时,为了让学生很好地理解“空想”和“死做”,分别举了守株待兔者不再耕耘想每天都能捡到兔子,南辕北辙者不辨方向凭着宝马良驹想到达目的地的例子,很快激活了学生思维,课堂气氛异常活跃,热情高涨,见解纷呈,感悟很深。我反倒成了无话可讲之人,为自己这块“砖”引出的“玉”而很有成就感,真可谓事半而功倍。
  二、教师敲山震虎,善于引导学生多方位思考,敢于说出心之所思
  在《孔乙己》-课的反馈课上,我先“敲山”道:“孔乙己是封建社会一个没落的读书人,人们看不起他、嘲弄他,最后了却了惨淡的一生,大家对他的认识仅此而己吧!”话音刚落,同学们纷纷举手要发言,我又故意道:“这样总结还不够吗?”这下可打开了同学们的话匣子,真是思如泉涌:有的说孔乙己这个形象不是铁板一块,而有立体性,要从多角度、多层次来认识,有的说他有以读书人自居,自视清高的一面,也有为生计所迫干一些偷窃勾当的一面,有的说他有好吃懒做、迂腐、自欺的一面,但也有善良的一面,有的说他至死不悟,可见受封建教育和封建科举制度流毒之深,有的说文中令人窒息的笑声旨在揭示世态的炎凉和社会的冷漠,有的说这个形象要一分为二地看,既要同情,又要批判,也有人说他的悲惨遭遇根源在那个万恶的封建制度……最后,我不失时机地用“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”作结。令人深思:谁敢低估学生,谁就在扼杀学生。
  三、教师大胆地把学生从教材中带出来,与现实生活相结合,达到学以致用的目的
  在学习《谈骨气》时,我把学生组织成正反两方进行辩论。正方的观点是“嗟来之食不可食”,依据是食了嗟来之食,就要摇尾乞怜,任人摆布,有失气节;反方的观点是“嗟来之食可以食”,依据是只要能苟且偷生,留得青山在,可伺机再来。正反两方还举了许多生活中的实例来佐证各自的观点,可谓针锋相对,势均力敌,你来我往,思路越来越广,道理愈辩愈明。这样的辩论使同学们有了看待生活的新起点、新视野,提高了辨别是非、善恶、真假的能力,何乐而不为呢?
  老师讲得少了,学生才能说得多,学生说多了,他们的心扉才能敞开,他们的思想才能长出翅膀,有了翅膀,才能翱翔蓝天。
  (作者单位:730606甘肃省靖远县东湾中学)
  

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