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语文新课改论文:浅谈新课改下的小学语文教学中存在的问题及其对策

时间:2011-3-13栏目:语文论文

  新课改论文:浅谈新课改下的小学语文教学中存在的问题及其对策  
  傅冬根
  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯。”如何达到这个目的?如何在语文课中解决这些问题?的确值得我们研究,现浅谈笔者的拙见:
  一、小学语文教学中存在的问题
  流派多,观点也多,百花齐放,百家争鸣,这是当前小学语文的特点,但存在的问题也不少,主要体现在以下两个方面:
  1.工具性淡化,人文性悬乎
  很多教师片面的理解新课程的理念,以为课堂就是学生的天下,捕捉大量材料,脱离文本的发散,把语文上得没有语文味,只是在课堂热闹上下功夫,就以为很成功,而实际上课后学生什么也没有学到,听课的老师很激动,但也容易忘记,把简单的问题复杂了,使人无法适从,把工具性和人文性分开了,这需要教师多反思。
  2.忽视了学法的指导,忽视了阅读能力的培养
  全国著名特级教师、小学语文教育专家余永正老师说:“语文姓语,阅读姓阅,没有充分的读,就很难称为阅读,要努力引导学生在读中理解,在读中感悟,在读中体会情感,在读中审美,在读中把握整体。”在读中与文本的作者交流思想感情,体会人文熏陶,这是阅读教学的宗旨,只有抓住词句的重点,抓住文本教材的运用,引导学生用心去读、用心去体会,从而有感情地朗读,才能理解课文的内容,才能体会文章的思想感情,进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏,生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误,不对学生进行学法的指导;学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正,不教会学生怎样去感受、品读,怎样透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力。
  二、对策
  1.遵循规律,违背规律就要受到惩罚
  学习语文的规律是熟读、精思、博览、多写,而教学语文的规律则是大量读写,读写结合,真正的大家是把复杂的问题看简单,老师们试想:讲多了有用吗?要把握好这个规律就必须做到两个方面,一是抓课外阅读;二是抓写日记
  (1)课外阅读必须指导学生方法,读书时好的地方要多读,多体会,摘抄;读书时,要想作者是怎样写的,怎样表达的;读书时想作文,读多了,学生自然能体会作者是样写对话、怎样描绘、怎样刻画;多读书,读好书,一定能提高学生的阅读能力。
  (2)抓写日记,一两句话不少,两三段不多。只要是学生真实想法、真实感受,就应该鼓励,以此让学生养成读写的习惯,再让学生结合自己读过的书,想想作者是怎样记人,叙事,衬托、描绘的,哪些字词句能引用,还有要大胆鼓励学生在对话中引用名人名言谚语俗语等。
  2.正确区分公开课和常开课
  公开课和常开课既有区别,又有共性。其区别在于,打个简单的比方,常开课是家常便饭,可口,简便,好做,对身体更好;公开课、优质课是宴会,色香味俱全,难做,但耐人品味;公开课可供人们欣赏,但只是展示自己的优秀的一面,往往也容易体现自己的不足。常开课更真实、更朴实、更扎实,主要体现在字词句篇的训练上,而公开课是不能做全的。不过二者也有相同的地方,主要体现在:
  (1)要善待自己的学生。教师不仅要和蔼,还要严厉,当然这里指的严厉并不是体罚或变相体罚,教师也是有七情六欲的,做不到爱每一位学生,因为有的学生的确不可爱。但我们不能放弃每一位学生。教师千万不要体罚学生,善待学生就是尊重学生,只有尊重学生,教学才会取得成功。
  (2)重视朗读。教师要把作者的感情读出来,才能走进课堂,如果老师都读不好,学生怎能读好呢?即使备好了课,没有读懂也是失败。讲解只能让人知道,而朗读则使人感受乃至于感动。要使学生学会正确的朗读,教师既要严格要求,又要作具体指导。无论是指名读或齐读,教师都要在读前提出明确要求,读后按要求检查。
  3.要用语文的手段解决语文的问题
  有的教师要么重读写而轻听说,要么让学生充分展示自己的“才华”,美其名“个性教育”。这样,既解决不了问题,又没有达到预期的目标。我们只有利用语文的手段,无时无刻地顾及学生听说读写能力的训练,在教学中要根据学生的学习反馈,及时调整教学安排,不能墨守成规。对课文的思想意义,不能只让学生说出是什么就满足了,要从教材和学生实际出发,因势利导。这样,学生对课文的理解会更深入,受到的教育会更深刻。
  总之,认清当前小学语文教学中存在的问题,合理使用教学方法,遵循规律,就能上好语文课。当然,教学有法,但无定法,各人教学方法也不尽相同,教师应根据具体情况,因材施教,从而达到上好语文课的目的。
  (作者单位:331504江西省永丰县沿陂镇小学)
  

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