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初中英语教学论文:浅谈初中英语词汇的教学方法

时间:2023-02-11 08:55:21 英语论文 我要投稿
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初中英语教学论文:浅谈初中英语词汇的教学方法

初中英语教学论文:浅谈初中英语词汇的教学方法

初中英语教学论文:浅谈初中英语词汇的教学方法

黄桂妹
【摘要】词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。再者,学生掌握英语词汇的多少,制约着其学习英语的质量。那么,教师在英语教学中,怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢?本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
【关键词】初中英语 词汇教学方法
众所周知,词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是初中学英语教学的重要任务之一。再者,学生掌握英语词汇的多少,制约着其学习英语的质量。那么,教师在英语教学中,怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢?笔者认为应注重英语词汇的教学艺术,让学生在词汇学习中达到事半功倍的效果。下面,笔者就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
二、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生既把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、教新词的方法
1.介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。)
(1)直观法。
①利用实物介绍新词汇。如:Look,thisis a watch。 (用手指着手表)
②利用图片介绍词汇,如:面部(rose)(附右图)
简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。
(2)用举例的方法介绍词汇。如:教lazy这个词时,就可以说:All of youstudy hard, but Xiao Ming does
n´tstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
(3)同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling。Now look atme。I am smiling,too。 (用面部表情)smileo We smile when we are happy(作手势让学生重复),学生:s mile。老师:Good,what does it mean? (学生说出汉语意思“微笑”)。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look-I am openingthe dooro
I am writing some words onthe paper。然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
(4)翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一、二年级学生。
(5)直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师:(Pointing to wrist). Look, thisis my wrist。Can you say it?学生重复说wrist两遍。
(6)使用斜线介绍新词。如:I gothere by bUSo She goes to scho-ol onfoot。在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。
She goes to school on foot。(附上图)
(7)利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What aboutthis? Look-I can open and close themo Theyare…eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
(8)利用下定义法。如:breakfast-the first meal of a dayo Anoun isthe name of a person, place or thing。
(9)利用各种关系解释词义。
①利用因果关系:
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry。
I have drunk a lot of water, so Iam not thirsty now。
②利用事物的特征:
Ice is cold. Water turns into icein winter。
coal is blacko Coal burns Whencoal burns, we get fire。
③利用先后关系或自然顺序:
Spring comes before summer。
Sunday comes before Monday。
We take our breakfast at seven inthe morning。
We take our lunch at twelve。
2.操练和使用新词汇
介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
(1)操作的方法:
①教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。
②让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。
③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。
(2)使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to themarket? What does she buy there?
3.词汇的扩展
学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面,介绍几种词汇扩展的方法:
(1)关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上表示关联词群: (附下图)
这样联想,就可以满足不同程度学生的求知欲望,使每位学生都学有所得。
(2)在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:
①利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art, part,party, dark,argue等词。
②利用词形变化规划。如:总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型:cut -cut-cut、put-put-put。
A-B-B型:build-built-built、dig - dug - dug。
1-a-u型:begin-began-begun、drink-drank-drunk。
③利用构词法知识。
a.利用同根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:"useful" comes from "use"。 It means"of use". "Useful" comes from"use", t000 It means "of no use" or"not useful"。
b.利用分析前缀的方法。如:教retell,rewrite,学生己掌握了tell,writ e,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上,学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”。“Retell" means “to tell againo”
c.利用分析后缀的方法。如:在学生己学过China,Japan的基础上,指出后缀一ese的含义,学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如:在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room, reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
④利用联想找规律。如:由tree联想到branck, leaf, green, yellow, colour,flower等。
⑤利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的,比如:nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:Theweather is nice today。和Thew-eather isfine today。这两个句子中,nlce和fine就是同义词,可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如:学过big以后,当学到small时,可以指出Small meansnot big。这样,学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多。
c.同音异义异形词的对比。
通过比较,掌握词汇规律。在词汇教学中,把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起,分析其特点,帮助学生把孤立的、零散的知识连接在起来,掌握知识间的内在规律,克服易混点、易错点,让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识,掌握科学的学习方法,对所学词汇能举一反三,触类旁通,从而达到扩大词汇量的目的。1)音形义比较。根据读音和词形,把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较,找出规律,提高记忆效果。同音异形异义词。如:piece/piss/可以以联想到peace,二者读音相同,但意思不同,前者表示“条”,后者表示“和平”。再如:by-buy-bye,to-too-two,读音相同,但意义完全不同。这样,学生通过比较分析,强化了记忆。同形同音异义词。如:date也有“早”的意思,fair表示“集市”,还可以做形容词表示“公平的”。同形异义异音词。如:lead/li: d/领导,/led/ ;live/liv/生活,/laiv/生动的。2)词义比较。即同义词的辨异。运用比较法找出异同点,帮助学生准确理解词义,正确使用词语。同义词反映一种语言的创造性和特征,使语言变得丰富多彩。但学生对同义词很难掌握。Gairns曾说过:“很少有两个同义词是在任何情况下都同义的,而我们所用的术语‘同义词’实际上指的是部分同义词。”如:fit和suit均表示“合适”之义,但它们却不能互换着使用。fit侧重大小合适,表示吻合、相称;suit侧重合乎条件、身份、口味、需要等。可进一步举两个例子来说明其不同。如:Every shoefits not every foto No dish suits alltastes。再如:damage,wound,hurt,injure都可译“伤害”。但是damage指损害某物;wound指在战斗、攻击中受伤,身体上出现明显的伤口;hurt injure指人在平时或事故中受伤;injure大多造成容颜、机能的损害,hurt则是强烈的痛感。3)易误用词、易混淆词的区别。易混、易误用词的辨异是学生词汇教学的难点之一,在词汇教学中应注意它们的区别辨异。如:economical和economlc都是由economy派生而来的,但意义不同。economlc表示经济(上)的,经济学的;economi-cal表示节约的。举两个例子对其进行比较。如:an economic policy经济政策,be economical of time省时。通过上述的区别和举例,学生就会比较容易记住两个貌似相同实则相异的词,并正确运用它们。
⑥把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:pronunciation可放在Yourpronunciation is goodo My pronunciationis pooroI must improve it。
利用以上教词汇的方法,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时,还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生在学习英语词汇的读音和书写形式时不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性,达到事半功倍的教学效果。
【组稿编辑:韦九红】
(作者单位:546200广西忻城县民族中学)

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