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“岗位参与”影响教师专业发展的实证分析等

时间:2011-3-26栏目:职教论文

  “岗位参与”影响教师专业发展的实证分析等
  
  周彬在《教师教育研究》第22卷第5期上撰文提出.影响教师专业水平的途径有很多,但岗位工作肯定是最重要也是最直接的途径。鼓励教师参与学校工作.尤其是教学专业工作和教学管理工作,有利于教师专业水平的整体提升。
  在教师对学校教育教学岗位的参与度分析中.作者发现,根据学校工作性质的不同,教师参与学校工作的程度有较大差异.教师对教学专业工作的参与度最高,教学管理工作次之,而参与学校发展工作最低。这表明当前学校教师的工作重心仍然在自己的专业上.对学校整体工作的关心力度有所欠缺。虽然教师在其专业工作方面投入最大,但投入程度却不容乐观.且对学校发展工作关注度不高。
  在岗位参与对学校教师专业发展工作的认可分析中.作者发现,教师对学校管理者促进教师专业发展的认可程度与教师参与学校管理项目的深度成正比。教师对教学专业活动的参与度越高.他们对学校管理者重视与促进他们专业发展的认可度也就越高。
  在岗位参与对教师社会地位的感知影响分析中,作者发现,教师专业发展并不仅仅局限于提高专业水平,对自己社会地位的感知与认同,既会影响到自己的专业水平.还会影响教师使用专业能力的态度,影响教师是否提高专业水平的选择。
  在岗位参与对教师职业满意度的影响分析中.作者发现.教师对学校工作的参与程度越深,他们对自己在教育过程中获得的精神满足与成就感越强烈。从提升教师在工作中获得精神满意与成就感的程度来看,教学管理工作最为明显,其次是教学专业工作,最后是学校发展工作。
  在岗位参与对教师同事关系的影响分析中.作者发现.只有教师对学校管理事项参与很多的情况下.参与管理才对教师与同事间的关系有明显的改善。除了教师对学校管理事项参与很多的情况下,教师对教学专业工作与教学管理工作的参与越多,对同事关系的满意度越高.前者比后者更明显。
  贝宁双元学徒制改革的动因、举措和经验
  李旭,梁宏在《比较教育研究》2010年第11期中撰文.从动态视角探讨了贝宁双元学徒制改革的动因和举措.并从整体上把握和总结了这一改革的基本经验。
  作者首先对贝宁双元学徒制改革的动因进行了分析。作者指出,这次改革是外部环境变化的客观要求与职业教育体系内部变革共同作用的结果。外部动因包括:一是宏观经济转向的客观要求.即贝宁呈现出非正式经济部门为主导的发展趋势.这就要求国家培训非正式经济发展所需要的劳动力.提升非正式经济部门现有从业人员的技能:二是青年劳动力市场的就业危机.要求为缺乏劳动力就业市场所需技能青年提供培训.稳定社会局面。内部动因包括:1.传统学徒制发展与变革的需求,传统学徒制是贝宁发展最成熟的职业教育模式,大部分贝宁青年获得技能的途径.但存在着体制不规范.培训质量不稳定的弊端:三是正规职业教育的发展困境,毕业生实践经验缺乏,所学技能也没有为在非正式经济部门就业做好准备。
  接着.作者论述了这次改革采取的措施。一是改组国家职业教育管理机构.重点是整合职业教育管理权,理念是紧跟双元学徒制改革步伐,机构调整思路为管理部门职责日渐明晰:二是组建职业继续培训与学徒制发展基金会.基金会采取多元融资.主体之间以及项目和正式教育机构间调配方式:三是构筑双重国家资格认证体系,贝宁政府于1998年联合行会组织确立了职业资格认证和职业技能认证,为双元学徒制的推广奠定了坚实的基础:四是职业教育课程项目化改革.双元学徒制以专业项目方式运作,由行业组织采用DACUM法主导课程开发.由各地区正规职业教育机构和企业合作运作。
  最后,作者总结了贝宁双元制改革的经验。一是挖掘传统体制的积极因素,消除改革阻力:二是以多元合作为基础,充分利用国内外资源为改革服务.包括贝宁政府与国际援助机构、国内社会伙伴,国际援助机构与行会组织.以及正规职业教育机构与企业之间的合作:三是建立多元协商机制,以制度保发展。
  关于高等职业教育改革与建设若干问题的思考
  周建松在《中国高教研究》2010年第11期中撰文.结合教育部高等职业教育改革发展工作会议精神及若干重要文件的学习研究和示范性高等职业院校的实践探索.并结合世界发达国家高等职业教育发展经验.对中国特色高等职业教育改革与建设的若干重要问题进行了思考。
  作者指出.高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分和特殊类型.近年来一直在发展、改革探索之中。作者对高职教育改革建设的分析和思考.主要可以归结为以下十个方面:(l)从职教性与高教性的关系看.高等职业教育应该是立足职教性与发展高教性的有机统一;(2)从办学主体多元化的体制机制出发.高等职业教育应是社会(公益)性和经济(市场)性的有机统一;(3)从办学模式看,高等职业教育应该是政府主导条件下学校主动和企业合作的有机统一:(4)从办学功能定位看.高等职业教育应是高素质高技能人才培养与多层次、全方位社会服务的有机统一;(5)从教学目标看,高等职业教育应该是学历教育与岗位培训的有机统一体:(6)从学生招生体制和办法看,高等职业教育应该是基本规范和自主招生的有机统一;(7)从教师素质队伍和构成看,高等职业教育应该是专职教师的双素质和专兼结合双师团队的有机统一;(8)从可持续发展的发展理念看,高等职业教育应该在大学文化与企业文化的有机融合和建设上下功夫;(9)从办学条件和教学保障看,高等职业教育应该是现代化的校园与广泛的校外实训基地的有机统一体:(10)从办学经费来源和构成看.高等职业教育应该是充裕的财政拨款和强大的自筹能力的有机统一体。
  最后,作者指出,只有当人们对这些问题拥有相对统一的认识时.才能真正形成符合我国高等职业教育发展规律的类型特征,这也意味着高等职业

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