农村初中布置温馨教室的实践与思考

农村初中布置温馨教室的实践与思考

农村初中布置温馨教室的实践与思考
　　
　　杭州市萧山区所前镇中　孙万春
　　
　　摘要：让墙面“说话”是师生布置教室的总体追求。布置教室需要预防理念不对、角色不清、内容不明、意义不大、费用不小等问题。布置的策略是教师主导，学生主体；科学设计，规划先行；分工合作，务实创新；突出主题，彰显德育。认识到，教室布置不仅改变了育人环境，更诠释了教育新方式，是校园文化建设和德育实践的有效载体，值得广大教师去传承，去钻研，去实践。
　　
　　关键词：布置、教室、校园文化、温馨
　　
　　农村初中经过多次合并，校园规模越来越宏大，教学楼变得雄伟漂亮，教室的桌椅、电灯、电扇、广播、窗帘和多媒体等配置日趋齐全，但是教室的墙面要么洁白无语，要么张贴凌乱，少有赏心悦目的教室布置。这个现象引起了学校领导的关注和班主任的思考：教室要不要布置？应该布置什么？怎样布置，教室才是温馨的呢？结合我校2010学年温馨教室的评比结果与笔者在705班的布置过程，我做了一些反思，把它整理出来，与大家探讨。
　　
　　一、教室布置的重要性
　　
　　教室要不要布置？答案是肯定的，而且还要好好地去布置。为什么？理由如下：
　　
　　（一）教室布置是环境美化的需要。前苏联教育家季亚琴科指出：“健康的工作环境能提高工作效率。相反，不良的精神情绪则降低脑力劳动的工作效率70%”。因此，教室的布置，室内清洁的保持等，都对学生的道德和美感产生积极的影响，从而大大提高学习效果。
　　
　　二）教室布置是德育工作的需要。苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”【1】教室的标语为学生的发展指引方向，或激励学生勤奋学习；班级所获的奖状记载着学生的进步，能激励学生积极进取。还有其他栏目，只要有利于提高学生的德育水平，都是教室布置的有效载体。
　　
　　（三）教室布置是班级文化建设的需要。一所好学校不仅有好教师，更主要的是有好的校园文化，维护和促进学校的发展。“教室”是学校的缩影，它不仅是一个物理场，而且是一个师生共有的心理场，是师生的精神家园。教室的墙面是布置的主体，只要经过师生有目的地加工，让墙面“说话”，它就成了班级文化的组成部分，或体现着教师的理念，或映射着师生的共同价值观，是班集体建设中的一项重要内容。
　　
　　布置教室不仅能美化环境，而且能挖掘教育资源，是通过班级体现校园文化的重要途径。教室布置不仅能给孩子一种高尚的文化享受，还能起着无声的教育作用，对学生的发展有深远的影响，因此教室布置是非常重要的，不可忽视，不能缺少。
　　
　　二、温馨教室的内涵
　　
　　农村初中的温馨教室是由师生共同设计、用比较经济的方式布置出符合农村初中生心理特征、体现班级管理的理念、含有引领学生发展的要素、存在人文关怀和展示学生精神面貌等特征的个性化教室。
　　
　　由于农村经济滞后，家庭之间存在差异，让班级花较多的钱布置教室是不现实的，因此我们从农村初中的实际出发，布置教室力求经济大方。在布置教室的活动中，学生可以发挥自己的特长，动手剪纸，动笔写作、绘画和写书法作品等。 (范文网　www.fwsir.com) 这些作品只要是同学们自己创作的，就是教室布置的最佳材料。
　　
　　班级管理是学校管理的一部分，是落实学校管理的最小单位，因此班级管理不能缺少学校的规章制度、作息时间和课程安排等。由于各班级的学生差异和班主任的管理理念、经验、个性等方面的差异，管理方式在教室的布置上表现出不同的内容，对学生的学习要求、精神面貌的展示、发展的重点也不尽相同，因此教室的布置是有差异的，每个教室就是一个个性化的教室。基于学生是生命的个体，人文关怀的要素理应具备，也就是除了关注学生在校的学习活动，还应关心学生的心理需要，通过一定的载体表达出来。
　　
　　让墙面“说话”是师生布置教室的总体追求，需要在教室的墙面、角落布置一些“会说话的嘴”，譬如墙面上贴上一些标语、书法作品、绘画作品、班级管理图表、图片等有文字、图片信号的材料，表达师生在建设班级中的一些想法，这些有文字、有图片的载体就是向观众说话的嘴，是展示温馨教室的窗口。
　　
　　温馨是温暖芳香。温馨教室要具备花香和书香的特点，需要体现温暖，体现师生互相关心，平等友爱等人文特点。
　　
　　在实践中，温馨教室的布置存在诸多问题，主要表现在以下几个方面，需要预防。
　　
　　1.教室布置的理念不对。有的班级在教室里任意张贴、悬挂和摆放，教室里的东西琳琅满目，认为东西越多，效果越好。实践证明，失败的布置是没有计划、任意堆砌装饰品的结果，没有认识到教室布置的美化功能，更没有认识到教室布置的德育功能。
　　
　　2.教室布置的角色不清。有的班主任认为学生已经是初中生了，有能力布置好教室，放任学生布置，结果呢，学生布置的教室不伦不类，或者空白一片；有的班主任认为学生能力不够，教室布置必须由自己单干才行，结果忙完了，人累得要死。实践证明，教师单干或者放任学生盲干都不是学校布置教室的出发点，没有发挥布置教室的教育功能。
　　
　　3.教室布置的内容不明。有的教室贴上一些动画图像，如喜洋洋、灰太狼，与中学学习氛围不协调；有的教室贴上一些节日字画，如贴红双喜、福字，挂中国结，希望营造祥和欢乐的气氛，其实与教室的教学定位相背离。
　　
　　4.教室布置的意义不大。有的班级在窗户处挂上学生做的风铃，虽然手工精致，但是风铃发出的声音影响了师生课堂的听觉，转移了注意力，对教学的负面影响较大；还有的在玻璃上贴上窗花，看似美观，但是对搞卫生来说有障碍。所以，此类布置的意义缺失，还不如没有。
　　
　　5.教室布置的费用不小。有的班级买些盆景，如花卉、树木，放在教室前后，虽然美观，但是开支太大；有的班级请广告公司做KD板宣传栏，虽然永久耐用，但是费用昂贵。这类布置劳民伤财，与农村的实际不符。
　　
　　三、温馨教室布置的策略
　　
　　（一）教师主导，学生主体
　　
　　班主任是班级活动的组织者，在教室布置中是领导者，学生是教室布置的主要力量，这应该是教室布置角色的准确定位。经验说明，教室布置的一般流程是：召开班干部会议-----制定布置方案----准备布置材料----制作张贴作品-----张贴作品。根据学校对教室布置的要求，班主任可以通过宣读、张贴、开会等形式把它传达给学生，特别是要召开班干部会议，讨论教室如何布置，确定布置的内容，落实具体的分工，需要班主任布置和指导，拟定教室布置的初步方案，需要发挥班干部的骨干和助手作用，让班干部分头负责，发动全班学生积极参与。
　　
　　（二）科学设计，规划先行
　　
　　制定布置方案是教室布置的核心工作，需要师生讨论，需要从校舍和学生的实际出发，尽可能达到可行、合理、最优化。在705班教室布置中，经过酝酿、开会讨论，才制定出方案，主要工作是确定布置的板块和主题。方案包含六个板块和一对楹联，具体设计如下：除去教室正前面黑板正上方已有的标语外，还要在教室正前方黑板的两侧设置“书香乐园”和“班级事务”两个板块，在教室的后面黑板的两侧设置“成长园地”和“星级学生评比”两个板块，在教室南墙前后门的侧边设置“才艺展示”和“学生风采”两个板块，在南北墙的柱子上设置“楹联”。由于北面墙体较少，主要是玻璃窗户和窗帘，因此不需再张贴。除此之外，还有一些安排，譬如在“书香乐园”处放置一张简易书架，在后面角落放置班级卫生工具，包括环保垃圾回收袋，在“班级事务”旁放置直尺、圆规，下面再挂上一本“好人好事记录本”。如此设计，虽然还未付诸行动，但是整个规划在教室布置中已经具备良好的导向作用，修改了原来将“荣誉栏”放置在“成长园地”这个设想，改为“荣誉栏”取消，直接将所有的荣誉奖状张贴在后黑板的上方，时钟的两侧。这样的布置简洁、大气、美观，是师生智慧的结晶。
　　
　　（三）分工合作，务实创新
　　
　　分工是为了让工作做得更好，教室布置也不例外。准备布置材料包括购买成品、购买原材料、准备文本、图像和捐献花木等，需要班主任布置，由学生和老师共同准备。对于705班六个板块的材料准备，都是班主任统筹安排，每个版块由一名班干部具体负责完成，全班学生参加；楹联由老师完成。购买原材料由班主任负责，主要购买了宣纸、双面胶、固体胶、记号笔、彩纸等。每个版块的主题字符都用学校打印机打出，再放大，后剪成单独的字。布置“书香乐园”板块，采用自愿捐献一张书架和小盆花草的方式，学期结束后，物归原主，由学生报名完成；全班每位同学贡献5本课外书和上交一份读书心得，组成班级读书角；在布置“才艺展示”和“学生风采”两个板块上，要求每位学生上交一份书法（毛笔、钢笔）或绘画作品，精选后作为才华展示的资料；给每位同学拍一张校园个人照，再要求每位学生写一份100字以内的自我介绍，作为学生风采展示的说明资料；在布置“成长乐园”板块上，要求每位同学在统一下发的便签上写出自己的理想；在布置“班级事务”板块上，关于班级制度、作息时间表、卫生值日表、中餐服务轮流表、班干部、课代表和管理员一览表、课程表都打印出来。在布置“星级学生评比”板块上，先设计好标题、序号、姓名、月份，再测量，后画好表格。整个材料的准备需要发动每个学生，需要班干部发挥带头作用，全班合作，及时上交，工作才能有序、有效完成。
　　
　　制作和张贴作品主要由六名班干部完成，这是一项富有创造性的工作。印象最深的是沈炜琪同学，在“成长园地”板块，他不是简单地将每个同学用便签制作的理想张贴在墙上，而是将紫色彩纸剪成树的根部和树干模样，将绿色彩纸剪成树枝、树叶组成的云团模样，再将每位同学的理想制成苹果样贴在树的云团上，地上有草坪，天上有小鸟，非常具有创意。再除了“星级学生评比”外，其余板块都是以彩纸为底色，上面张贴材料都很整齐，主题鲜明。最有特色的是“学生风采”，这个版块是图文并茂，个性鲜明，既展示了每位学生的精神风貌，又在下方用文字介绍了每个人的特长与爱好等方面。另外，还贴有全班的师生集体照和班级情况简介，让人感觉一个班级就是一个家，亲切又温馨。
　　
　　（四）突出主题，彰显德育
　　
　　学校在教室布置上要求：“精心策划，让教室内的每一块墙壁、每一个角落都具有教育作用，彰显班集体特色，让师生感觉‘温馨’。充分调动学生参与积极性，让学生用自己的智慧和双手来布置教室，使学生在建设班级文化中受到锻炼，受到教育。”因此，在教室布置中，我们充分利用每块墙面，引领学生积极参与，德育功能强大。具体可从以下几个方面阐释。
　　
　　1．把教室布置作为宣传班级事务的平台。“班级事务”板块是宣传班级管理理念的重要阵地。譬如，我班的理念是“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，从班级制度、卫生值日表、中餐服务轮流表、班干部、课代表和管理员一览表可以窥见一斑。
　　
　　2．把教室布置作为宣传学生的平台。学生是一个鲜活的生命个体，渴望周围的人关心和了解自己，让学生尽量介绍自己，展示自己，每人的资料会聚在一起，因此教室布置就成了一个宣传学生的机会。例如，“学生风采”就是一个形象大舞台，“成长园地”就是一张张理想的广告牌，成为老师走进学生心灵世界、学生了解他人的窗口。
　　
　　3．把教室布置作为激励学生的平台。学生的成长需要鼓励，在教室布置中应该充分做好文章。例如，布置“学生星级评比”栏，赛一赛谁在纪律、学习、卫生等方面的成绩好，一周一评，一月一小结，比一比谁的五角星多，一个学期班级就有了评比先进的依据，学生的发展就有了前进的方向和动力。
　　
　　4．把教室布置作为展示学生才艺的平台。学生有被欣赏的需要，因此将学生的书法、绘画等方面的才华展示出来，可以鼓励学生进一步地发展，也能激发有这方面爱好的同学投身于该方面的学习。
　　
　　5．把教室布置作为培养学生兴趣、爱好的平台。每个人都会产生兴趣和爱好，作为教师，我们有责任引导学生朝健康的方向发展。布置“书香乐园”就是想表达这个意愿-------种草养花，热爱生命，陶冶情操；广泛阅读书籍，是人生的一种乐趣。
　　
　　6．把教室布置作为美化环境的契机。教室的环境需要美化，不在乎物品贵重，也不在乎物品繁多，而在乎简洁，在乎德育的渗透。教室布置不仅要注重美化教室，更要注重美化学生的心灵。例如：几张照片和自我介绍能够整齐的排列，所有的奖状在教室的后墙上一字排开，卫生工具整齐摆放，回收垃圾袋的悬挂，既简洁，又美丽，还环保。一副楹联贴柱上，内容可以是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，激励学生勤学苦练，也可以是“文章应读三千卷，品行当居第一流”等，教育学生厚德博学。
　　
　　7．把教室布置作为完善班级管理的切入口。班级管理需要人人参加，事事需要及时做好。对于班级中出现人多于事的无职学生，班主任有必要给事他们做，培育他们的责任心，发现他们的闪光点，预防他们无事生非，达到班级管理精细化。譬如，班级布置后，发现又多了几项事务需要管理，笔者就让有身高优势的李铁同学做宣传维护员，负责各个宣传板块脱落后的张贴；让热心公共事宜的贾金芳同学做班级图书管理员，负责班级图书保管和借阅；让言语较少的曹米娜同学做花草管理员，浇水、晒太阳和除草等。
　　
　　8．把教室布置作为营造读书氛围的重要渠道。人生至乐莫如读书，让学生读书不仅要读课内的书，还要读课外的书。建设“书香乐园”，不仅要培养学生的读书兴趣，更要培养他们的读书习惯，让他们终生受益。
　　
　　四、问题探讨
　　
　　（一）新的学年又开始了，为什么班主任没有积极去布置教室？探究下去，原因较多。除了班主任工作繁忙之外，一个主要原因是发现学校对教室布置没有明确的要求和具体措施，包括检查、评比和下发必要的材料费。如果学校对教室布置有要求，没有经费，没有评比，教室布置能不能做好，值得探讨。
　　
　　（二）对布置后的教室如何利用？每个学年，学生们就要变换一个教室，上届班级留下的标语、对联等内容还可以继续使用，但是有很多东西不能留用，需要更换。更换教室后，每学年就产生一个布置教室的任务，这样有必要吗？有人设想，学生与教室能否做到三年不更换，那么布置后的教室需要更换的内容不就少了，利用率不就提高了。这样做行吗？值得商榷。
　　
　　五、结束语
　　
　　通过教室布置的多年实践，该活动提高了教师对育人环境的认识，优化了教室布置的设计，培养了学生的创新精神和创造能力，增强了班级学生的凝聚力，促进了学生兴趣、爱好、理想、道德等方面的提高。在2010学年的温馨教室布置评比中，笔者所带的班级被评为学校一等奖，在家长会上被其他班级的家长羡慕不已。教室布置不仅改变了育人环境，更诠释了教育新方式，是校园文化建设和德育实践的有效载体，值得广大教师去传承，去钻研，去实践。
　　
　　参考文献：
　　
　　【1】王宝祥.新时期中小学班主任培训教程（M），北京大学出版社，2007年2月.

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