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论文:英语作文教学中教材资源的开发

时间:2022-08-08 04:00:22 英语论文 我要投稿
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论文:英语作文教学中教材资源的开发

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论文:英语作文教学中教材资源的开发

口叶素敏

(松阳县第一中学,浙江松阳 323400

写作,作为英语学习中四项语言基本技能的重要组成部分,在英语教学中的地位是毋庸置疑的。随着新教材教学内容的增多,教师用于写作专项教学的时间极其有限。大多数教师为了追求教学进度,只对阅读、语法和词汇进行重点讲解,而对写作教学普遍重视不够,只有在教材的writing部分上写作课,没有充分利用好其他课型的机会,所以学生训练的机会很少。

 如何增加学生的英语写作训练,从而切实提高学生的写作能力呢?这是令许多英语教师深感头痛的问题。一些教师苦苦寻觅提高学生写作水平的好方法,却收效甚微。其实,在我们的日常教学中,教材是语言知识学习中最常用的载体,因此,开发教材资源进行写作教学是提高学生写作水平的一剂良方。在平时的教学中,教师只要充分挖掘教材这个宝藏,从高中一开始就着重培养学生的写作能力,做到“说”中导写、“读”中学写、“用”中练写,就可以让学生在日常学习的过程中提高英语写作水平。

 一、结合教材中的warming up板块,激发兴趣,“说”中导写

 教材中的warming up板块主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动,激发学生的学习兴趣,激活其已有的知识,使学生能运用已有的知识和经验思考该单元的中心话题。练习中的设问能促使学生带着问题,以探究者的姿态投入到该单元的学习中,积极主动地获取新的信息,掌握新的知识,并丰富自己的经验,提高分析和解决问题的能力。

 教师从教材的warming up中挖掘一些与学生生活相关的或有争议的话题,这样不仅有利于活跃课堂气氛,还能培养学生的思想感情。而且教师在激发学生“说”的欲望同时,又可以不留痕迹地为学生的“写”做一些有效的铺垫。口头作文费时少而收效大,(教学论文 www.fwsir.com)不仅本人受益,其他同学也受益。课后,让学生把说的内容写下来,将“说”转化成“写”,利用“说”的机会进行“写”的训练。由于学生在课堂上说得充分,课后有内容可写,所以,这样的训练很受学生欢迎,不失为一个训练写作的好方法。

 例如.NSEFC Book l Unit 1中warming up的话题是friendship。笔者在课前请学生准备好自己最喜欢的一句有关friendship或friend的谚语,并给出喜欢的理由,上课时与同学分享。学生在课堂上给出的谚语有:

A friend in need is a friend indeed.

 A life without a friend is a life without the sun.

 A man who has friends must show himself friendly.

然后指导他们如何利用谚语作为文章的开头或结尾:As we all know…/As afamous saying goes…/It is well known to us all that…接着让他们进行讨论:What qualities should a good friend have?这个问题与学生息息相关,所以学生有话说,列举了很多他们认为好朋友该有的品质,如:honest,friendly,generous, helpful, patient, good-tempered, creative,trustworthy, kind, intelligent, considerate, dedicated,devoted…最后,让学生在问题“Can you describe one of your friends to us?”及一些句子结构(如:Her name is…She is…years old. She likes…and dislikes…She enjoys…and hates…Her hobbies are…Her dream/ambition is…She is very kind/.../ We got to know each other…)的引导下进行说的训练。课后给学生布置“Write a composition about your bestfriend”的写作作业。

 很多时候,教师在上warming up时倾囊倾智,把能够激发学生思维的方法都用上了,课堂很活跃,学生收获也很多。但最后没有顺势留给学生相关的写作作业实在是太可惜了。

 二、结合教材中的reading板块,发现钥匙,“读”中学写

 教材的reading板块提供了各单元的主要阅读语篇。这些语篇体裁多样,题材广泛新颖,文化内涵丰富,具有时代性、基础性、发展性和思想性。这些语篇不仅帮助学牛学习语言、文化等方面的知识,更是写作教学的样本。阅读是写作的基础,阅渎为写作提供了语言材料和语言图式。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟,才能从中获得语言信息,吸收语言材料。学生拿着这把钥匙,自然可以打通从读到写的渠道。

1.引导学生利用文本内容,积累语言素材

 教师要引导学生在阅读中接触和学习多样的语言,让学生扎实地积累语言素材,在运用中发展语言能力。因此,在阅读教学中,教师应指导学生发现文章中那些优美且实用的词汇和句子,准确解析它们的运用,并通过不同语境下的多种形式的练习,让学生掌握词和句的意义和运用方法,然后作为语言素材积累。这样,写作时信手拈来的材料就多了,不至于写作时感到“巧妇难为无米之炊”。

 在NSEFC Book l Unit 1 Friendship的reading部分教学中,经教师引导,学生对课文中优美句子的摘录如下:

1)1 wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

 2)I can well remember that there was a time whena deep blue sky, the song ofthe birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

 3) For example, one evening when it was so warm,I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself 4) The dark rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.

 5) It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

“不积跬步,无以至千里。”只有通过对教材文本的细致挖掘,认真欣赏,长期积累,学生写作时才能“下笔如有神”。

2.帮助学生分析文本结构,建构框架意识

 在阅读教学巾,教师不仅要指导学生准确解析复杂句的运用,找出主题句和总结段落大意,还要指导学生把握篇章结构,掌握连段成篇的方法,将其运用到写作中去。

 在NSEFC Book 4 Unit 5 Theme parks的reading部分教学中,经教师引导,学生自己总结了关于介绍主题公园的基本作文构思。

The first part: Greetings and a brief introduction about the theme parks.

 The body: Introduction to each part of the theme park, including where they are, how to get there, what to see…

The ending: The admission fee and good wishes.

然后要求学生写一篇描述自己家乡风景名胜的作文,他们自然就会把刚学到的作文构思用于写作中。

3.采用多种形式的训练,提高学生的写作能力

 教师要充分利用教材,通过不同形式的操练(比如复述、缩写、仿写、扩写、评写等)来书面重现阅读篇章,以此提高学生的语言表达能力。

(1)复述课文

 让学生看着图画或关键词,特别是一些重要词组和连接词来复述课文。要求学生既要把握课文的重点语言及逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容正确地表达出来。实践证明,长期坚持复述练习,既能锻炼学生组织篇章结构的能力,又能提高他们语言的精练度和思维能力,使其写作能力有较大的提高。

(2)缩写训练

 教材中的阅读篇章题材广泛,体裁多样,教师可让学生根据教材内容进行缩写,使学生更好地理解和识记课文的内容,从而掌握写作的基本技能和技巧。缩写时要保证要点齐全、重点突出、前后连贯。

(3)仿写训练

 仿写即模仿写作,是以“建构主义认识论”为依据,将可理解性语言输入和输出并行运用到写作训练的一种方法。从仿写到原创,循序渐进,有助于逐步培养学生的写作兴趣,提高自信心。为了便于学生写作潜能的发挥,教师在布置作业时可以要求学生不局限于模仿本课的词汇。例如:在学习了NSE FC Book l Unit 5 Nelson Mandela——a modem hero之后,笔者给学生布置了一个题为“A Great Man”的写作作业。在写作之前,笔者先帮助学生整理了一下这类文章的写作思路:

First, think about who you will write about. Then,find some important information about him (time& events). The most important part is about the contribution he has made. To summarize, you need to tell us what other people think ofhim.

或者也可以让学生小组讨论该写哪些方面,大概会用到哪些词汇和句式,然后教师小结,全班动手写作,这样可以让学生有思考的过程,而后完成的作文也更加饱满,学生的印象也尤其深刻。

 三、结合教材中的grammar板块,创设情境,“用”中练写

 语法学习的目的是为了更好地进行语言的理解和表达。然而学生在写作中经常将语言的表达和语法知识的学习割裂开来,因此经常出现表达错误层出不穷、词汇枯燥、句式单调等问题。在实际教学中,教师投入大量的精力来讲解语法,而且也花了不少工夫来让学生操练语法结构,但是学生在实际运用时仍然错误百出。笔者认为,对语法结构的讲解和操练是必不可少的,但是要让学生真正掌握和运用语法,就必须给这种语法结构的学习烙上语境标识,也就是在操练的基础上更进一步把这种语法结构融入到恰当的语境中,用写的形式呈现出来,让学生在用中学、学了就用。

 例如,在学习强调句时,笔者先对这一语法结构的基本句型:It is/was…thaUwho…进行讲解和操练,然后以“What is important? Why?”为题,让学生编写诗歌形式的句子,如:Parents are important. It’s they who give us life…此话题与学生生活相关,所以学生顺势接了很多。例如:

Friends are important. It’s they who grow with us.

 Classmates are important. It’s they who help us a lot with my study and school life.

 Books are important. It´s they that provide us with a great deal of knowledge.

当教师喊停的时候学生还意犹未尽。接着再进行强调句的特殊形式的讲解:疑问词+is it that…It’s not until…笔者创设了一个简单的情境让学生操练:在一间屋子里,优美的音乐缓缓响起,一位少女坐在桌前,焦急地等着父亲回来为她过生日。此时,教师用红体字醒目地标明要强调的内容:WHO\WHEN\WHY\WHAT.让学生用至少五个强调句来描述。以下是部分学生的创作:

Who is it that the girl waiting for? It might be her father that she is waiting for.

 Why is it that her father comes back so late? It’s because he is choosing a birthday gift in a shop.

 The girl wonders when it is that her father will turn up and what it is that her father will bring to her as a birthday gifi.

 It is not until ten o´clock that she hears a knock on the door.

 What on earth isit that is packed in the box?

 It is not until she opens the box that she knows the wonderful gift her father bought for her——a doll.

最后教师对学生写的句子进行点评,让其进一步巩固强调句的结构和用法。这样操练以后,学生对强调句的形式和用法牢记在心,而且在写作中也经常会用上几句,为文章增添了几分文采。

 总之,正如新课程标准指出,学习和掌握语言知识的最终目的是将其运用于语言实践。教师若能充分利用教材这一载体,选择教材内容适合写作训练的材料,通过多渠道补充、丰富、开发和整合材料,积极营造出启动学生思维的教学环境,加速知识的内化过程,夯实学生的写作基础,指导学生灵活运用教材进行写作训练,在“说”中导写,“读”中学写,“用”中练写,必定能大大提高写作教学的质量,促进学生语言实践能力的发展,从而写出语言通顺、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章。