小学语文朗读教学：文章感情读出来

小学语文朗读教学：文章感情读出来

小学语文朗读教学：文章感情读出来
　　
　　◆山东魏桂成
　　
　　读是理解语言的有效手段，也是积累语言、训练语感的有效手段。只有口诵心惟、熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。我认为，要读出文章的感情，可从一下两个方面入手：
　　
　　一、深入理解文章，把握朗读基调
　　
　　只有深刻领悟了文章的中心，才能正确读出所要表达的情感。比如朗读《十里长街送总理》时，要语速适中，语调庄重，重点词语清晰沉稳；在朗读《桂林山水》一文时，则应用语轻盈，婉转流利。朗读的基调找准了，再通过对语言文字的理解，尽可能地去感受作者的喜怒哀乐，并自觉地将自己的感情融入文字中去。
　　
　　二、掌握必要的朗读技巧
　　
　　停顿恰当。朗读文章时必须处理好停顿，以便有效地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。如果停顿不当，或一口气读下去，或停顿得支离破碎，就会影响文章语意和中心思想的表达。如《金色的鱼钩》一文中“我端起这个碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”一句，在“碗”后稍顿片刻，就更能突出那碗鱼汤的来之不易。
　　
　　轻重适宜。朗读和说话一样，每个音节的轻重并不都是一样的，须强调的地方读重一些；次要的，一般的地方读轻一些。朗读时有轻有重，才能把文章中生动活泼的描写表现出来，引起听者注意。比如：“我们十分爱读《小学生导读》。”重读“我们”，可以清楚地告诉别人是谁喜爱读：重读“十分”，是为了强调我们喜爱的程度；重读“爱”，可以强调出对《小学生导读》的态度；重读“小学生导读”，是为了着重说明喜爱的对象是哪份杂志。(教学论文　www.fwsir.com)再如《跳水》一文中“即使孩子拿到帽子，也难以回转身来”一句，应重读“难以”，强调“难以”是为了突出孩子危险的处境。
　　
　　快慢适度。一般说来，欢快的情绪需要轻快的节奏，悲伤的情绪需要缓慢的节奏，一般的叙述语言要速度适中。比如《卖火柴的小女孩》一文，在读时应当放慢速度，节奏沉稳，这样才能唤起听者对小女孩的无比同情；读《董存瑞舍身炸暗堡》，则应节奏稍快，读出激昂、催人奋进之势；而读《林海》则应节奏轻快，以此表现出一幅欣欣向荣、国兴邦安的画面。