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思想政治课教学“低效”课堂种种及对策

时间:2012-6-21栏目:政治论文

思想政治课教学“低效”课堂种种及对策
  
  作者/刘顺然
  
  打造“高效”课堂,激发学生思维潜能,培育“四有”公民,是思想政治课教学的终极目标。但教学实践中“低效”课堂的存在,影响了课堂教学效果,极大地干扰了思想政治课教学目标的实现。推动思想政治课教学由“低效”向“高效”转变,必须厘清“低效”课堂的类型与成因,有的放矢地采取针对性措施。
  
  一、知识讲授的低效
  
  主要表现:一方面,教师对讲授内容不熟悉,没有形成符合教学目标的教学设计;重点难点不突出,教学内容平均用力;教学过程只能简单重复教材,不能进行深入浅出地解析,课堂气氛干瘪枯涩,缺乏创新性、趣味性和系统性,严重者甚至在教学过程中出现自相矛盾和科学性错误。另一方面,学生对所讲内容毫无准备,被动应付,难以形成双向互动的良好氛围。
  
  原因分析:从教的层面看,主要是教师没有在仔细研读教材的基础上,从宏观和微观两个层面领会教材内容,明确教学重点难点,并结合社会实际和学生状况,创造性地设计教学流程。从学的层面看,一些学生缺乏良好的预习习惯,往往未领会预习要点,为应付检查而预习。
  
  应对策略:教师要反复研读教材,准确把握重点、难点,找准重点、难点突破的渠道;关注社会热点,提高理论联系实际分析问题的能力,创造性地整合教材,形成适合学生实际的教学设计,提升课堂教学的逻辑性和感染力。对于学生,则要养成科学的预习习惯,通过预习,既要快速浏览待学内容,又要努力提炼出重点和难点,为第二天听课找准“主攻方向”,真正使自己成为课堂的主体。
  
  二、课堂提问的低效
  
  主要表现:信息提供不全面,问题指向不明确,学生无从作答;问题设计难度过高,学生依据已有知识储备无法作答;所提问题与教学内容脱节,无法达到启发思维、巩固知识的功效;由于对学生所答内容不满意,中途打断学生;学生答题时不能全神贯注地倾听,无法针对学生回答情况进行精准点评,滥用鼓励性评价;对学生独辟蹊径或严重偏差的答案,无法随机应变,或者显出满脸尴尬,自爆其短,或者演绎话语霸权,强迫学生接受唯一的“标准答案”;等等。
  
  原因分析:教师课前准备不充分,对问题的设计和答案的多样性缺乏全面思考;对学情了解不够,缺乏应有的师生人格平等观念; (范文先生网 www.fwsir.com) 缺乏必要的提问技巧和从容的应变能力。
  
  应对策略:加强理论学习,关注专家对热点话题的不同观点,不断完善知识构成,做到既“精”又“杂”;精心准备,科学创设问题,多角度给出答案;它山之石,可以攻玉,多向同事学习,注意提问技巧的积累,把握好提问的时机;加强与学生的课外交流与沟通,了解学生的思维习惯与特点,针对教学重点、难点精心设计提问,确保提问的科学性、启发性和有效性,让提问接近学生思维的“最近发展区”,以激发全体同学的思考兴趣;对个别始终放不开音量的学生,应当及时交流,探寻原因,帮助其逐步转变。
  
  三、探究性学习的低效
  
  主要表现:问题设计缺乏探究的价值和意义,使得探究活动表面热火朝天,但学生并无实际收获,既不能提高应试能力,也不能提高认知水平和分析解决问题的能力;即兴安排学生在规定时间内开展讨论,但讨论流于形式,仓促间草草收场;弱化对探究活动成果的针对性点评,无视学生探究过程中形成的不同观点,强行给出“探究答案”。
  
  原因分析:教师备课时对探究活动思考不充分,问题设置不合理,或者一味求新,抛弃教材上经典的优秀案例,临时拼凑一些热点材料,不利于通过探究活动发现和解决问题,培养学生的合作意识,激发集体智慧;探究活动时间安排过少,时机选择欠佳;教师对需要探究的问题缺乏多角度思考,无法对探究小组产生的个性化问题给予有效指导。
  
  应对策略:探究主题要有吸引力和挑战性,通过创设情境激发学生的好奇心,开发学生的思维潜能,有效渗透隋感、态度、价值观教育,增强学生的诚信意识、创新意识、开放意识和民主法治意识;灵活组建学习小组,合理分配探究任务,根据学生的兴趣爱好和个眭特长,让每一个学生都有适合自己的角色;选择合作探究的最佳时机,提供适度的准备和思考空间,让学生通过探究活动,使自主思考获得的独到见解,经过思维碰撞和思想交锋,对问题有更深入、全面的认识;对学生自主学习、合作学习进行必要的方法指导,注重良好习惯的养成;注意收集学生探究过程中产生的合理的思路与观点,不断完善探究成果。
  
  四、多媒体使用的低效
  
  主要表现:教学过程过多依赖多媒体,整个教学流程全部是在多媒体上完成,学生整堂课都是抬着头被动看屏幕;课件信息量过大,文本切换过快,学生缺少思考的余地,有的甚至来不及看完就切换到下一个界面;片面追求课件的观赏性,过多采用图片、音乐、动画等辅助手段,分散了学生的注意力,活泼有余,理性分析不足;字体、字号设计不合理,教室后部及两边的同学无法看清。
  
  原因分析:教师不善于学习,缺乏基本的多媒体使用技巧;备课不充分,对课件没有形成相对完整的设计,初步完成后没有进行细致的修改与完善;课件内容设置不科学,为赶时间一味“点鼠标”,未能有效发挥现代教学手段在解读信息、架构知识中的积极作用。
  
  应对策略:按照便于学生理解、便于实施教学的原则确定使用多媒体设备;主动学习多媒体操作技术,熟练运用各种课件制作软、硬件,提高课件制作效率;加强备课组及同行间合作,实现教学资源的共享,不断完善课件制作。
  
  五、课堂小结与训练的低效
  
  主要表现:课堂小结时有时无,有时间就小结,没时间就忽略掉;小结就是教师程式化地将板书内容再读一遍,或者在板书上加注几个着重号。课堂巩固训练的问题缺乏新意

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