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浅释壮族地区学生作文语言的现状与教学策略
浅释壮族地区学生作文语言的现状与教学策略作者/石秀丽
石秀丽
【摘要】广西壮语区学生作文语言夹杂壮语方言的现象比较严重，直接影响到学生作文的质量，因此，在日常作文教学中，教师要善于分析比较壮语与汉语表达习惯的差异，有针对性地研究教学策略，从而更有效地指导作文教学，达到提高学生作文表达能力的目的。
【关键词】壮语地区 农村学生 作文语言 教学策略
一、学生作文语言的现状及成因
1.壮族学生作文语言现状
多年来，我一直被学生的作文语言夹杂壮语方言现象困扰着。壮族地区的乡村学生，他们的作文语言现状令人头疼。下面是学生作文片段：“路过一遍（片）西瓜地，口渴得很，多想要一个来吃，想来想去，这样做不得，去家吃水好过。”（《那一段时光》）；“翻看笔记本，里面写着一句话：‘小杰大笨猪。’然后下面配一个画，顿时，我想到，我的笔记本里写这样的话，他不会生记（气）我吧？”（《那一刻，我的世界春暖花开》）；“在我们生活的个社会里就像是一条银河系，而那里有很多的星星，有的星星很平凡，有的星星很灿烂，每一个人都敬佩那些星星，自己希望也成为那星星一样。”（《我也追星》）。读着这样的文字，不免让人心情沉重。学生由于受壮话语言习惯的影响，说话带着壮语的味道，作文语言就夹有浓浓的壮语乡土味。
2.成因分析
⑴语言的思维习惯不同
人的思维习惯决定了人的语言习惯。对于以壮语为母语的学生来说，其思维方式自然是建立在壮语思维之上的。壮话里往往会省略一些成分，用汉语来衡量就是成分残缺。比如：“我们是山区。”“我们是大石山区，连水都没喝。”“我们家家户户都有楼，都有甘蔗、都有摩托。”相反壮话里又有许多重复啰嗦的成分，比如：“戴帽草帽”“喝水开水”“穿（布）西服”等等。这些语言习惯都影响到学生作文语言的表达。
⑵壮话的声韵语调与汉语的声韵语调有较大差别
壮语有8—12个声调，世界上声调如此丰富的语言是少有的。加上壮语与汉语本来就不属同一语系，语音上的差别相当明显。正是这样，壮族学生用汉语来表情达意就比较困难了。以位于广西西北部的北壮方言区作为代表，(教学论文 www.fwsir.com)主要分布在百色地区的大部分县区里，以田东县和田阳县为例，就普遍存在普通话声韵失误的现象。例如普通话q字母在百色壮语中，声母很可能被发成［x］。或者普通话中撮口呼韵母，在百色壮语中很可能被发成齐齿呼。正是这些语言上的种种差异使得壮语区学生把口语转化成书面语的时候就可能闹出笑话。
⑶语序不同
语法方面，壮语的语法以词序和虚词为主要的语法手段，主语在前谓、宾语放在主语后面，定语都是后置的，如：“花红、马白、河大”等。汉语里“这是你房间的钥匙”，而壮语字面语序中则是这样表述的：“这是房间你钥匙。”还有汉语里说“我先走”“你先吃”，在壮语字面语序是“我走先”“你吃先”。另外，对家禽的称呼也有很大的不同。如，汉语里所说的“公牛、母牛、公鸡、母鸡……”，在壮语的语序里就得说成“牛公，牛母、鸡公、鸡母……”。
这些语法上的差异就直接影响了作文语言的正确表述。因此，学生在作文中会出现“妈我下楼来叫我吃饭（我妈叫我下楼来吃饭）”“爸我去街平马买东西（我爸去平马街上买东西）”等等诸如这样在语序上颠倒混乱的情况。
⑷壮语量词的通用
在壮语中，词性的种类与现代汉语基本相同，但在使用上却有较大的区别，特别是量词，如壮语中的“布”一般是指人的量词，有“个”“族”等意思，而“土”（“只”的意思）这个量词则通用于所有动物，如“猪”“马”“牛”“鸡”，在壮语中统统称为“土猪”“土马”“土牛”“土鸡”。“恩”（“个”的意思）这个量词，通用的程度更加广泛，所有的家具农具以及房子、桥梁等建筑物都说成“恩”。这种量词的通用势必会影响学生汉语的书面表达。
二、教学策略
语言学家吕淑湘说过：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”面对壮语与汉语的差异，如何使壮族学生尤其农村中学生的作文语言更为规范、更具魅力呢？我认为可以从下面几个方面进行培养和训练。
1.扩大阅读量，培养汉语语感
凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富、语言表达力强、对语言文字把握非常准确。所以，激发学生的阅读兴趣，自觉扩大他们的阅读量，能有效增强学生的语感。时下，即使在农村地区，电视，电脑等已普及乡村。各种时尚、新颖的现代语言在社会与校园中层出不穷。如；歌词、广告语、网络语……这些语言完全可以让学生取其精华。另一方面，课外阅读也是作文教学的又一延伸。指导学生阅读一些古今中外的文学名著或者报刊、杂志，对其中的玑玉之言，精彩的章节片断要求学生细细咀嚼，从中品位，鉴赏优美的语言。将阅读中看到的优美词语，句子摘抄下来，并写出简要的点评，甚至加以模仿。这样，渐渐的成了学生的自觉行为，他人的语句也会成为自己可用的语言，写入作文当中。
2.加强“汉语言交际”及思维的训练
⑴营造良好的语言环境
农村中学生的作文水平普遍较低，其原因就是先天不足的语言环境的影响，因此，作为壮族地区的语文教师应该给农村学生们营造一个良好的语言环境。不仅是学生，教师也必须学习并使用标准的普通话，营造良好的汉语言语感环境，使学生时时处在现代汉语规范的发音、语法和逻辑思维的环境中，逐步把普通话作为第一母语，从而有效的提高语言的规范性。
⑵加强“汉语言交际”训练
在农村，由于受地理环境，生活条件等因素的制约。农村的孩子较城市的孩子来讲，总显得呆头呆脑，羞于在人面前讲话，久而久之他们就产生自卑心理。因此，在要求学生使用普通话的同时，必须先消除他们的自卑心理，让他们“常开口”。开展丰富的“语言交际活动”。如播放课文录音、学生自行找各种体裁短小的文章在班上朗读、进行各种演讲，辩论会等，通过这些活动充分调动学生“动口”的积极性。
⑶加强“汉语言思维”的训练
除了对学生的外部汉语言——听、说、读进行训练外，还要对内部汉语言——思维活动进行训练。所以“在说话的经验里可以得到作文的启示”“话怎么说，作文就怎么写”。由于壮族学生长期以来习惯了用壮语言的思维来表情达意。因此，要注意对壮族学生进行“汉语言思维”的训练，有必要专门针对壮族学生补充一堂汉语言语法课程。
3.强化学生作文语言表达的方式与技巧作文讲究语言的魅力，就要做到言有尽而意无穷，余意尽在不言中。要做到作文语言富有韵味。就要适当引导学生巧妙运用一些表达的方式与技巧。如：
⑴变换句式法
句式的选择也是锤炼语言的方法之一。在汉语言中，从句子的语意轻重强弱看，有主动句和被动句，正装句和倒装句，肯定句和否定句，从句子的语气上看有陈述句，疑问句，祈使句，感叹句；从句子的节奏上看，有长句和短句，散句和整句……如果能够恰当灵活的选用，在作文时，意思的表达会更加有韵味，更达到溢于言表的情意效果。
例如，在学生的作文中有这样两段话：“我的老家在******——一个与越南毗邻的偏僻的小山村里。可我却是在县城长大的。上中学以后，我就一直梦想能够回老家走一走，看一看。”这样一句话的表达就过于平直了。我就曾建议这位学生将这句话改为：“在县城长大的我，却常在心里惦念着乡村——一个与越南毗邻的偏僻小山村，因为那就是我的老家。不知道什么时候才能回家走一走，看一看啊？”再如：“离家很久，我很想念家乡了，也很想念那片菜园，什么时候才能回去看看呢？”若改为：“离家很久了，不知我所钟爱的那片菜园是否依然如故，想家时就自然而然地想到它的美丽与热闹，也许那便是我一片悠悠乡愁的寄托吧！”经过那么一修改，虽然意思是一样的，但是表达的情感的却不同，前者改后是疑问句，第二句是感叹句，这一句式的变化就让人感受到了强烈的怀念的效果。
⑵修辞表现法
修辞手法的使用不仅使深奥的浅显化，抽象的具体化，更给人以深刻的印象。如一学生在《当我面对倒数第二的时候》时是这样描写自己痛苦心情的：“夜幕降临了，我蜷缩在冰冷的被窝里，似一只受伤的小猫在无助地舔着自己流血不止的伤口。”“手里拿着千斤重的成绩单，我的脸在冷笑，其实心里早已哭得滂沱。”这两处比喻、夸张手法的运用，让读者强烈地感受到作者极度悲伤的心情。笔者发现在学生的作文中，修辞手法的灵活运用相比于其他手法与技巧来说更为得心应手。
⑶名言警句、民谣谚语引用法
有些名言警句往往是一两句话，就能讲出一条经验，阐明一个道理或者引起人们的丰富联想，悟出更深刻的意味，若能恰如其分的运用，能使作文语言增添文采。尤其那些生长在农村的孩子来说，或多或少的都会有农家民俗，壮家谚语的语句。比如：“火要空心，人要实心”“牛贪食跌崖，人贪食害己”“喝水莫忘挖井人，赏花应谢育花人”……这种谚语就是劝解人们修身养性，表彰美德，讽刺恶习。学生完全可以适时拿来做为己用。那么文章语言必定靓丽精彩。
总之，有魅力的语言，给读者留下思考和想像的空间，耐人寻味。因此，在指导学生运用语言表情达意的时候就应该教他们掌握一些方法技巧：不必直说的，不妨藏起来让人意会；不便直说的，不妨迂回曲折一些；感情强烈能打动人心，不妨把直露的倾诉稍稍收拢……当然，光靠这些方法就想增加学生语言的魅力是不可能的。毕竟这些方法是从前人或别人的文章中总结出来的，让学生学习参照是应该的，也是必要的。所以，应该让学生掌握方法的同时，关键还在于多练，苦练且善用，这样才能熟能生巧。
荀子说得好：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”而我们要说“冰冻三尺非一日之寒。”要使壮族地区农村中学学生作文语言更为规范，更具魅力，那么唯一的选择只有多读、多听、多写。教师也不仅是多传授方法即可，而是要引导出学生自身的“写作源泉”。因时因地因人因事进行启发和引导。这样在两方面的共同努力下，学生的写作能力，写作水平一定会随之提高。
【参考文献】
1.韦志成：《作文教学论》，广西教育出版社，1998.
2.程翔：《作文个性化与作文教学个性化》，《中学语文教学》，2007.
3.曲天立：《作文是什么——对“作文教学”的检讨与反思》
4.白春雷：《发展学生健康个性的作文教学实验》
5.申振贤：《个性﹑新锐﹑思维品质——对现代作文理念的思考与尝试》
6.叶海林：《作文创新贵在解放学生》，《语文教学与研究》，2009.7.
7.叶圣陶：《作文论》
（作者单位：531500广西田东县第四中学）
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