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浅谈思维方式与高中政治教学

时间:2022-08-12 09:50:58 政治论文 我要投稿
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浅谈思维方式与高中政治教学

浅谈思维方式与高中政治教学
  
  口王守武
  
  思维与教学的关系问题一直是教育科学研究领域里的重要课题。正确处理好二者的关系,不仅是当前我国学校教学改革的切入点,而且是我国实施素质教育战略的重要内容。长期以来,许多著名的思想家、教育家都从不同角度对此进行了探索,取得了举世瞩目的成就。本文拟对三种基本的思维方式:逻辑思维、创新思维、形象思维在高中政治教学中的地位与作用,举例论证,提取己见,以求教方家。
  
  一、逻辑思维是引进理论园地的向导
  
  所谓逻辑思维,是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的过程。它是人的认识的高级阶段,即理性认识阶段。逻辑思维的形式有概念、判断、推理;主要方法有分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等。
  
  而高中思想政治课从内容上看,分为四大模块:《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学与生活》。从形态上看,各部分都自成体系,即是理论体系的高中政治。不言而喻,学习理论、掌握理论,就得运用理论思维,就要运用逻辑思维。可以说离开逻辑思维,高中政治课教学,几乎寸步难行。现举例说明如下:
  
  【例一】高中《经济生活》是从商品概念导人理论大厦的。教材把商品定义为“商品是用于交换的劳动产品。”用12个字定义商品,言简意赅,不可替换增删。学生首次接触这一概念,还真是有点陌生,正如马克思所说的样:“商品这个东西,千百万人看它,用它,但是熟视无睹。……”(教学论文 www.fwsir.com)要让学生建立这一概念,教师就必然要运用逻辑思维的分析与综合的方法。
  
  首先是分析:凡是商品必须符合两个条件:①必须是劳动产品,②必须是用于交换。这里的两个必须就是将商品概念一分为二的过程,体现了分析的思维方法。其次是综合:只有上述两个条件同时具备,既是劳动产品,又是用于交换的才是商品。这里的既是…又是…,就是将分解开来的两个方面综合为一个事物的过程,体现了综合的思维方法。为了加深对商品概念的理解,教师有必要进行举例说明,虽然“举例”不是逻辑思维的方法,但在举例说明的过程中,必然运用逻辑思维的概念、判断、推理的形式。
  
  【例二】物质概念是哲学大厦的基石。高中生学习马克思主义哲学,首先要树立正确的物质观,下面是考查对物质概念理解与运用的一道习题:影子是不是物质,为什么?请说明之。这道题不少学生会做错。为了正确回答这个问题,首先是做判断,影子是不是物质,然后对判断进行推理。具体回答过程如下:
  
  第一,判断:影子是物质现象。第二,推理:因为“物质是不依赖于人意识,能被人的意识所反映的客观实在”。物质的唯一特性是客观实在性①。影子是光线被物体挡住而形成的阴影,从其成因光与物体的关系上看,是客观实在的;从其结果上看,形成的阴影也是客观实在的,都是不依赖于人的意识,能被人的意识所反映的②。所以,影子是物质现象③。上述回答是完整的推理过程。其中,①是前提,②是推理陈述,③是结论。如此逻辑推理,学生会茅塞顿开。
  
  【例三】高中《政治生活》中,教材在不同章节,用比较大的篇幅陈述了中国共产党与中国人民政府的有关知识。但不少学生在考试做题时,常常出现政党与政府混淆不清的情况,或用政党的知识来回答政府的问题,或用政府的知识来回答政党的问题。为了把中共与政府这两个不同主体搞清楚,在课堂教学中,就得借助于“分类与比较“的思维方法。
  
  所谓比较,就是将两类或两个事物相同点和不同点进行对比,以更好地认识事物的本质的方法。要弄清政党与政府的区别,教师可从以不同点与相同点两个方面进行比较。
  
  中共与我国政府的异同比较如下:
  
  (1)不同点
  
  ①产生不同:中共是应新民主主义革命运动而诞生,中共的执地位是历史的选择和人民选择。而我国的各级政府是由对应同级的人民代表大会选举产生的。
  
  ②性质不同:中共是中国工人阶级先锋队,中华民族和中国人民的先锋队。而我国政府是人民意志的执行者和人民利益的捍卫者。
  
  ③地位不同:中共是执政党,是中国特色社会主义事业的领导核心。我国的政府则是国家权力机关的执行机关,是国家行政机关。
  
  ④作用不同:中共对国家和社会生活实行政治、组织和思想领导,对经济社会发展起领航和把舵作用。而我国的政府要贯彻落实党的路线、方针和政策。对国家和社会生活进行管理和服务。
  
  ⑤组织机构不同:中共由它的各级委员会组成。而我国政府由各级人民政府组成。
  
  (2)相同点(略)
  
  通过上述比较,学生在做题中能从根本上区别中共与政府两个不同政治主体了。
  
  在上述三例中,例一用到了分析与综合的逻辑思维方法,例二用到了判断与演绎推理的逻辑思维方法,例三用到了分类与比较的逻辑思维方法。由此可见,逻辑思维是引进理论园地的向导。
  
  二、创新思维是解答应用问题的灵魂
  
  以逻辑思维为向导,让学生掌握了高中政治基本理论,这只是达到了高中政治教学的第一层次目标,而不最高目标。适应素质教育要求的新课程改革提出的是三维目标,其中特别重要的是能力目标,即运用理论解决实际问题的能力目标才是最高目标。当然,理论应用有两个领域,一个是实践领域,这是最根本的领域,就是将理论直接用于指导实践,取得改造世界的成果。一个学研领域,就是用理论指导对问题的学习与研究,从文本上回答新问题。学研领域是为实践领域服务的,学研领域回到实践领域中去才有最终意义,但实践领域也离不开学研成果的应用,学研领域应用已经走到了实践领域应用的入口处。
  
  高中生学习理论的目的也在于应用,从长远看,是为应用于实践,改造客观世界;从眼前看,由于身处学校,以读书为己任,不言而喻,这种应用主要是在学研领域中的应用。诚如高中试卷中设计的:“运用所学知识,分析说明XX问题”,“你认为如何解决XX问题”之情景下的运用,这种在“分析”、“认为”层面上解决问题,是纸上谈兵式的应用。
  
  虽然是纸上谈兵式的应用,但已不是纯粹的理论问题,而是属于应用问题了,对它的回答需要运用理论做指导,但不能简单地运用几个概念、判断,进行一番推理就可完成任务的。解答这类问题的核心在于创新,也只有具有创新思维能力的学生才能答好这类问题。现举例说明如下:
  
  2011年湖南高考文综试题第38题阅读材料回答下列问题。
  
  材料一(略)
  
  材料二:
  
  我国某企业坚持走自主创新之路,已经完全掌握了发动机、变速器、底盘三大核心的产生和创造技术,创建了具有世界先进水平的两大发动机品牌,截止2009申请专利4000件,获得授权专利2412件,在国内汽车行业中遥遥领先。先后通过IS09001、ISO/TSI6949等国际质量体系认证。2009年该企业整车销售达50万辆,连续9年蝉联中国自主品牌汽车销售冠军,连续7年成为中国最大的乘用车出口企业。10年来,该企业已经让100多万消费者实现了轿车梦。
  
  (1)(略)
  
  (2)结合材料二和所学经济知识,分析自主创新对企业发展的作用,假设你是企业的经营者,你该采取哪些措施来增强企业的自主创新能力?(14分)
  
  这里要回答的问题具有的特点是:①实践性,是实践中提出来的问题。②时代性,自主创新是当前的时代重大课题。
  
  这类问题答案特点是:①开放性,答案角度没有规定,比较宽泛。②多元性,答案要点不一而足。③探究性,这是高考题,书本找不到现成答案,老师平时也没讲到过,复习资料上也未曾见到过的。
  
  上述特点说明,回答这个问题,不能完全依赖逻辑思维来完成,关键要靠创新思维。因为逻辑思维与创新思维是两种不同的思维方式,二者的特点和适用领域是有区别的。逻辑思维是从概念出发,依靠现成的理论定论,通过分析、比较、判断、推理等形式而得出合乎逻辑的结论,因此,它适用于学理研究领域。创新思维则是从事实出发,密切关注变化发展着的实际,着力于研究新情况、提出新课题、寻找新思路、确立新方案、解决新问题,因此,它适用于现实应用领域。上述题中情形,完全适合采用创新思维,也只有创新思维才能回答好这样的问题。参考答案如下:
  
  第一层问题:自主创新对企业发展的作用
  
  答:①有利于开发产品,提高产品的科技含量,打造自主品牌;②有利于提高产品质量,提高企业竞争力,扩大产品销路;③有利于提高劳动生产率,降低生产成本,增加企业利润。
  
  第二层问题:你该采取哪些措施来增强企业的自主创新能力
  
  答:①加大开发研究投入;②创造条件吸引优秀技术人才;③鼓励员工参与企业创新活动;④通过奖金、股权等方式激励科技人员;⑤与大学、科研机构进行合作;⑥积极申请专利,保护知识产权。上述答案虽然是命题人早已设计好了的,但对于考试生来说,是未曾见过的,且阅卷时,又不仅仅局限于上述答案,超出上述给定答案之外的答案,只要言之有理,也可获分。
  
  考生只能以所学某些知识或理论为基础,着眼于问题,结合试题中给出的材料,进行独立性、探究性、多向性、新颖性、辩证性、超越性、建构性思维。发别人之所未发,表别人之所未表,想自己前所未想,答自己前所未答,才能拟出前所未有的答案。这种答题的过程就是创新思维的过程。如果考生不能进行创新思维,而是一味地去回忆老师讲过的原理,一味地去再现资料上看过的答案,一味地去复制教材上陈述的观点,抑或重复“上课做笔记、下课背笔记、考试默笔记”的笔记主义思维,应对考试,其结果必将一无所答,一字无成。可见,创新思维是解答应用问题的灵魂。
  
  三、形象思维是驱散理论云雾的阳光
  
  在高中政治教学中,理论如何掌握高中学生这一特殊群体呢?这又是一个值得研究的课题,本文开头部分论证了逻辑思维是掌握基本理论的拐杖,但实践证明,简单地、重复地、纯粹地运用逻辑思维,进行概念、判断、推理,学生会产生枯燥感、厌倦感。然而,“理论是灰色的,生活之树是常青的”,这诗句就给我们一个重要启示:要让学生饶有兴趣地学习、掌握理论,不能过度地运用逻辑思维,而要把学生带进生活的常青树下,吸收生活的新鲜空气,欣赏现实的美丽风景。具体方法就是常运用经典故事、生活事例、时政要闻、图表漫画等形象素材,来揭示深奥、抽象的政治道理。引导学生在形象思维中理解、记忆抽象的政治理论,在引人人胜中驱散理论的云雾,洞悉真理的光芒。举例说明如下:
  
  【例一】在高中《经济生活》中,必须要学生懂得的一个重要经济理论是:合理的分配制度是分配公平的制度保障。这一道理如果用逻辑思维方法,很难说明。因此我就引用了罗尔斯的分粥故事。
  
  罗尔斯把财富比作一锅粥,一群人来分。那如何分呢?罗尔斯罗列了五种分粥法:
  
  方法一:拟定一人负责分粥事宜。很快大家就发现这个人为自己分的粥最多,于是换了人,结果总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。结论:权力导致腐败,绝对的权力绝对腐败。
  
  方法二:大家轮流主持分粥,每人一天。虽然看起来平等了,但是每个人在一周中只有一天吃得饱且有剩余,其余6天都饥饿难耐。结论:资源浪费。
  
  方法三:大家选举一位品德尚属上乘的人还能基本公平,但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。结论:毕竟是人不是神!
  
  方法四:选举一个分粥委员会和一个监督委员会,形成监督和制约。公平基本做到了,可是由于监督委员会经常提出多种议案,分粥委员会又据理力争,等粥分完,早就凉了!结论:类似的情况政府机构比比皆是!
  
  方法五:每人轮流值日分粥,但是分粥的人最后一个领粥。结果呢?每次7只碗里的粥都是一样多,就如科学仪器量过一样。
  
  讲完这个故事后,问学生,“这个故事说明一个什么经济学道理?”不少同学都点头微笑,示意明白:合理的分配制度是分配公平的保障。
  
  【例二】用一个故事揭示多个哲学道理,是哲学复习教学常用的方法。一次,我引用了“蚊子的成与败”的故事。不费说教之功,学生就明白了其中哲学之理。故事内容如下:
  
  一只蚊子向一头狮子挑战,蚊子吹着喇叭冲过去,叮得狮子满头是包,狮子气得把自己的脸都抓破了。蚊子得胜后,得意地哼着歌回家,不料却被蜘蛛网粘住了。蚊子临死时悲哀地说,我连最强大的敌人都战胜了,却死在小小的蜘蛛手里。
  
  听这个故事中,学生兴趣盎然,听完故事后,接着发问学生,“这个故事告诉我们哪些哲学道理?”然后,教师因势利导地点拨,学生明白如下哲理:
  
  ①人们要在认识世界和改造世界中有所建树,必须充分而正确地发挥主观能动性。②矛盾着的事物各有其特点,要求我们做到具体问题具体分析。③要做到百战百胜,就必须认真分析不断变化的形势,研究敌我双方的优劣所在,就是要坚持一切从实际出发。
  
  【例三】在高中《政治生活》中,民主政治是全书的主题,而民主与选举有直接联系,因为民主共和制政体与君主制政体的显著区别之一,就是政权是否由选举产生和移交。这样一来,在不少人的眼中,认为凡是以投票选举活动为权力来源的,就一定是真正的民主,这样的国家一定是充满民主阳光的国度。权力由选票决定,于是产生了“选票崇拜”。为了克服这种“选票崇拜”的错误观点,走出“选票决定论”的误区,我选择了下面拟人化的“自白”——“选票的自白”的录音,播放给学生听。内容如下:
  
  我是一张选票。在我们纸类家族中,据说最尊贵的就是我和我的同门兄弟“钞票”——他负责经济,我负责政治。我用的是很普通的纸浆,他用很高级的纸质且有金银内脏,我不能直接走向市场,但很多人煞费苦心就是为了赢得我的青睐。有人说我是人类政治文明的象征,有人说我浑身上下都写满了“虚伪”;有人已经对我失去了兴趣,把我扔进垃圾箱,有人对我充满渴望,但穷其一生也没见过我……
  
  学生听了这个录音后,表情由惊异转向沉思,可见,这个小小的“自白”让学生在最短的时间内动摇了“选票崇拜观”。
  
  为什么一个故事,一个“自白”,胜过一场说教?原因是它不仅能够引起学生强烈的兴趣,更在于它能化抽象为形象,化艰涩为幽默,在学生头脑中建立起形象,借助形象去思考,在形象的涌动下,直觉理论奥妙;在想象猜测的情趣中,拨云见日,顿悟理论秘义。可见,形象思维是驱散理论云雾的阳光。
  
  诚然,逻辑思维、创新思维、形象思维三者是相互渗透、相互影响、相互作用的关系,成功的政治教学,离不开三种思维方式。逻辑思维奠定理论基础,形象思维直觉理论奥妙,创新思维实现能力提升。因此,我们既要根据教学内容的特点,选择不同的思维方式,又要着眼于政治教学的整体目标,综合运用三种思维方式,实现三者的交融互动,将其融入高中政治教学的全程之中,把高中政治教学推向素质教育的轨道,在素质教育的过程中,提高学生的科学思维能力。
  
  (作者单位:湖南省双牌二中)
  
  

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