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基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

时间:2012-9-1栏目:综合教育论文

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训
  
  华俊昌
  
  (宁夏教育厅师资处宁夏银川750004)
  
  [摘要]“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训(市、县级培训一自治区级培训),把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。
  
  [关键词]农村教师;远程培训;“跟进式”集中培训
  
  国家投入大量资金,支持实施“国培计划”,而如何充分发挥“国培计划”的效益是各省份面临的重大课题。宁夏回族自治区教育厅在远程培训实施后,又组织了“跟进式”短期集中培训,将集中培训与远程培训相结合,远程培训与校本研修相结合,脚踏实地地将“国培计划”的实施工作做实、做深、做透,深入到课堂教学实践中,深入到校本(联片)研修中,有效促进了农村教师课堂教学的改进和教学行为的转变,真正提升了农村教师的教学能力和水平,实现“国培计划”效益最大化,并探索了常态化的教、研、训一体化新型培训模式。下面就其远程培训的现状、问题及“跟进式”培训的实施与评价谈几点认识:
  
  一、远程培训的现状与问题
  
  2010年,“国培计划”一中西部项目在宁夏实施,有12000名农村教师参加学习,几乎辐射全区25个市、县(区)农村的每一所中小学校。远程培训的主要优点在于投资少、规格高、辐射面广。但是,远程培训由于受各种因素的影响,也存在诸多问题,主要表现在:一是从整体层面上讲,农村学校教师不仅年龄偏大,信息技术能力也有限,影响了参训积极性。二是农村学校师资学科性短缺,一线教师课时多,任务重,使能够参与学习的时间与有限的远程学习时间形成矛盾。三是硬件条件与所需应用环境不相适应。虽然经过农远项目,大部分农村学校拥有了网络教室等硬件,但是教师用机却没有解决,教师用机严重不足影响学习,直接制约资源的实践应用。四是远程学习资源很难满足教师的实际需求。据了解,现在远程培训中最突出的问题是教学资源不配套,教学资源多是采用城市学校的教学案例,而且培训机构只根据一种版本的教材开发培训资源。这样一来,造成了教师教学需求资源与远程教学资源的脱节,给教师直接应用带来不便,影响到了远程教育资源在农村学校的应用。五是参训教师个人投入过多。对农村教师来说,学校没有远程学习硬件设备,只能自购电脑、安装网络或使用无线网卡参加网络学习。据了解,教师除自己购置设备费用外,每天最少要上网学习2小时以上,这次中西部项目远程培训学习90天,网费共支出近400元。有一位信息技术操作能力较弱的教师说,自己上网学习每天在5小时以上,除“双休日”,几乎每天晚上到一两点钟休息,参训使人疲惫不堪。农村学校远程学习条件的缺乏,造成参训教师个人投入成本高,这也是制约农村教师参加远程教育的一个主要因素。
  
  另外,远程培训课程资源与实施也存在诸多问题。主要表现在:从问题解决方面来看,首席专家在线与学员对话交流时间极为有限,全体教师在网上与专家直接对话的机会相当少,只能与平台一些教学辅助人员或学员之间交流,造成一些教学实际问题仍得不到及时解决;从教学应用方面来看,网络培训解决的是教育教学共性问题,加之农村学校受各种因素影响,实际应用仍需要现场指导,尤其需要发挥当地专家和县级以下教科研人员的作用。
  
  二、“跟进式”短期集中培训的提出
  
  纵观网络研修十年历史,发展速度快,内涵提升慢。通用于多年国培和省培的培训模式,从常态化角度,均缺乏让研修重心下移的区域纵深和让研修跟进教学的过程纵深。解决两个纵深,实现网络研修常态化,构建基于网络的教师学习研修共同体,成为网络研修下一步发展的趋势。如何通过网络支持,形成常态化的网络教研模式需要我们进一步去探讨,去摸索,去实践。
  
  “跟进式”短期集中培训,是基于解决远程培训中问题而提出的一种研训方式。其必要性在于:
  
  从优质资源的效度讲,通过集中研修、专家引领,可以给全体参训教师提供交流机会,有利于学习、实践后的生成性资源的收集、整理和应用,促进校本研修机制的建构。
  
  从培训组织方式讲,组建由网络培训专家、本地专家形成的专家培训团队,通过送培到市、县的方式,分期培训,能够更有效地促进县级培训机构的履职能力和水平。
  
  从培训目标上讲,在远程培训实践中获取教学实际问题,通过集中培训,针对课堂教学的真实问题、新课程实施中的疑难与困惑,进行交流、指导和引领,使网络学习的优质资源在教学实践中得到有效应用,进一步提高参训者的教学及研究能力。
  
  从培训教学形式上讲,通过分组研讨、专家讲座、网络视频会议、现场诊断、问题答疑、对话交流等形式,可以探究网络培训、集中研修的有效结合点。
  
  从特色与创新上讲,实施远程培训后的短期集中培训,能够有效促进学校“造血”功能的发挥,促进学校教学改革。一是促进研修方式的改变。基于学校的问题可以采用错位排课、先行课制度或采取同课异构、联片研修、连环改进等措施,扩大教学交流;同时,针对课堂问题,开展以课例为载体的小专题研究。二是研修组织的创新。以乡初中、中心小学为单位,分学科开展校本研修活动;由县级培训、教研机构合作组织,引导学科网络协作组开展网络研修交流与研讨活动。三是合作研修的模式创新。打破以往“专家讲座为主”的传统培训模式,设计为“网络学习与集中校本研修相结合,专家引领和同伴互助、个人反思相结合”的教师培训模式。进一

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