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初中英语阅读教学的实践

时间:2012-9-1栏目:英语论文

初中英语阅读教学的实践
  
  王瑞霞
  
  包头市和平中学内蒙古包头014000
  
  【摘要】教师应采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料的兴趣,做好阅读前的心理准备,并且针对学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,应如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力,本文对此作了探讨。
  
  【关键词】阅读教学教学策略
  
  如何让学生掌握正确获取文章信息的能力,具有良好的精读和泛读的方法和习惯;如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化;如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力;如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的,是教师的也是学生的。
  
  1阅读教学的原则
  
  1.1整体性原则
  
  整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法(textapproach),实际上就是从语篇分析(discourseanalysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力,即(口笔头)交际能力。教课文必须从整体入手,一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关backgroundinformation,问几个globalquestions。然后,有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。
  
  1.2点面结合的原则
  
  阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此,教师在教学过程,始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来,把握“词不离句、句不离段,段不离篇”的规律。既要考虑全面,又要注重细节,做到点面结合。
  
  1.3精泛结合的原则
  
  精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成,互为补充的。
  
  1.4听说读写统筹兼顾原则
  
  在教学中,我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不能采用简单的方法,重视阅读就不顾其他技能的发展。
  
  2英语阅读教学对策
  
  我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝试。
  
  2.1合作阅读策略
  
  教师可首先提出阅读要求,使学生带着疑问阅读,接着组织学生分组讨论,然后检查小组活动情况,请一个小组宣读自己结果,其他小组的同学进行评论,发表自己的不同意见。
  
  2.2交互阅读策略
  
  阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能:概况技能(summarizing),提问技能(questioning),析疑技能(clarifying),预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问,及师生轮流提问。
  
  3阅读教学中需要注意的几个问题
  
  3.1注意对不同年级的学生要有不同的要求。
  
  培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。如,初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
  
  3.2培养良好的阅读习惯
  
  目前在很多学校的英语教学中,为满足应试教育的高分要求,许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划,只注重训练形式,一味做模拟题,忽略对阅读方法和技巧的指导。其实教师应以欣赏的心态轻松地参与阅读,应将注意的重点置于何处,什么地方详读,什么地方略读,在阅读教学中教师应充分发挥“领航员”的作用,防止学生在“茫茫题海”中迷失方向。
  
  以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会,许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘。
  
  

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