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语文课拒绝繁复 由一堂《端午的鸭蛋》展示课说开去

时间:2012-10-7栏目:语文论文

语文课拒绝繁复 由一堂《端午的鸭蛋》展示课说开去

  代保民

  (重庆市涪陵第十四中学,408000)

  摘要:反观《端午的鸭蛋》这堂展示课,的确有亮点,但美中不足的是:还是繁复了些——环节过多,蜻蜓点水;目标不明,重点不破;“蛋味”过浓,“语味”不够;参与不足,收获不丰。语文课,应当简约,拒绝繁复。简约、干练的语文课堂,才能是有效、高效的课堂。

  关键词:语文课繁复简约

  不久前,在西部某市“农村中小学领雁工程”课堂展示现场,笔者观摩了来自东部某省一位名师的展示课《端午的鸭蛋》。

  该课的教学流程为:

  (1) 聊一聊你的、我的、大家的端午;

  (2) 读一读高邮人的端午;

  (3) 说一说高邮人的端午;

  (4) 评一评高邮的端午明星;

  (5) 议一议外乡人眼中的高邮鸭蛋;

  (6) 夸一夸自家的高邮鸭蛋;

  (7) 赞一赞高邮鸭蛋的好名望;

  (8) 品一品孩子们的“鸭蛋秀”;

  (9) 抒一抒绵长的故乡情。

  这堂课构思独特,悦人耳目,在课后的交流互动中也得到了一些听课教师的赞许。但美中不足的是:教学还是繁复了些,主要表现在以下几个方面:

  第一,环节过多,蜻蜓点水。

  本堂课预设了九个环节,包括一篇课文教学的方方面面。“聊一聊”系情境创设,为引起学生的兴趣,教师用较多的时间引导学生交流了重庆的端午节习俗;“读一读”是学生自由读课文,以熟悉课文;“说一说”是学生读后的初步感知,教师引导学生从文本中说出了高邮人端午的所有风俗;“评一评”是引导学生说出自己所喜欢的高邮人的端午风俗,以进一步熟悉课文;“议一议”是指导学生对外乡人评价高邮鸭蛋的说法说出自己的看法,进一步理解高邮鸭蛋的特点;“夸一夸”是引导学生在文中找出作者为什么最喜欢高邮鸭蛋的地方,领会作者的情感;“赞一赞”是指导学生结合课文说出自己对高邮鸭蛋的赞美;“品一品”是指导学生感悟品味“鸭蛋秀”的趣味和情感;“抒一抒”是指导学生理解文本的主旨,让学生在情感方面进一步受到感染。教师在“拖堂”的情况下,仍没有完成最后两个环节。由于后两个环节未来得及进行,具体内容仅是笔者的推测。一节课要引导学生完成这九个方面的教学任务,只能蜻蜓点水般地一环赶一环,紧赶快赶地往前走。由于教学内容过多,虽然教师反复引导学生要从文本中寻找答案,但学生的回答都非常勉强。主要原因是学生对文本不熟悉,整堂课中学生完整读课文的时间仅有一次,其余时间都是教师在引导学生思考回答这“九个一”。

  实际上,教师所预设的这“九个一”,除了第一个“一”不需要学生细读文本外,其余八个“一”离开学生的细读是根本无法实现的。而这样的细读深究,需要很多的时间。真正把这些“一”落到实处,让学生有扎实的收获,至少需要两节课。但由于只有一节课,且教师又平均用力,再加上学生不明白教师的教学意图,尽管学生似乎什么都做了,实际上什么都没弄明白。

  王荣生教授所说的“初步认定,语文课堂教学,一堂课的教学环节,以二至三个为宜”,是非常有道理的。一节课,只有40(或45)分钟,如果真正把学生放在主体位置,放手让他们在自主合作探究中去学习、理解、鉴赏,去独立地表达自己的思想观点,那是需要大量时间的。(教学论文 www.fwsir.com)学生要走进文本围绕教师的“问”去思考筛选信息,去分析归纳,若没有充裕的时间作保证,也是枉然。就本堂课上教师所设计的九个环节而言,八个环节都需要学生的文本细读,需要经过分析、提取、概括、表述,再通过学生之间的交流讨论来完善。这样的过程,不是三五分钟就可以完成的。假如每个环节都是浅尝辄止,那学生只能知其皮毛。与其面面俱到(其实面面都无法达到),倒不如删繁就简、突出要害、追求实在;与其追求课堂结构流程的完整,倒不如留下“残缺”,追求实在的收获。繁复的教学环节会让学生云里雾里,找不到归途。

  第二,目标不明,重点不破。

  由于环节太多,学生根本不明白教师打算“教些什么”,也不清楚自己要“学些什么”。就新课程的教学目标而言,这“九个一”分属“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标中的哪一个方面,并不明显。从教师已完成的七个环节来看,也看不出预设或生成的教学重难点是什么,更看不出是怎样引导学生突破重难点的。应该说,就一堂实效的语文课而言,必须有非常具体的教学目标以定位本节课的任务,有非常简洁的教学流程以突出教学的重点,有非常干练的课堂运行以引导学生突破教学难点。像《端午的鸭蛋》这样的经典课文,文本有全息性,有比教师所预设的还要多得多的信息。让人感到每一个方面的信息都是学生应该理解和训练的,从而导致预设内容的全面而丰富,导致预设教学目标的众多而繁杂。学生哪怕是被教师“牵着鼻子走”,都会感觉似入八卦阵,最后连自己是怎样走出来的都不清楚。张志公先生说得好:“花样越多,头绪越复杂,指向越不明确,结果是教者辛辛苦苦,学者迷迷糊糊。”

  引导学生体会端午风俗的乐趣,感受作者浓郁的故乡情结,指导学生咂摸文本“平淡而有味”的语言以及汪曾祺“闲适自由”的散文风格,应是本文教学的目标和重难点。从这样的教学目标来看,“九个一”流程应该合并或减少一些,从而更好地突出教学目标和重难点:“聊一聊”、“读一读”、“说一说”、“评一评”都属于“引导学生体会端午风俗的乐趣”的目标;“议一议”、“夸一夸”、“赞一赞”、“抒一抒”均是“感受作者那浓郁的故乡情结”;“品一品”是咂摸文本“平淡而有味”的语言的。这样一归类,明显感觉到,“品一品”这个咂摸语言的环节是做得不够的,因为“平淡而有味”的语言风格不仅在孩子们的“鸭蛋秀”部分。再则,这“九个一”流程,汪曾祺“闲适自由”的散文风格一点都没有涉及。尽管

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