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高一英语教学论文:衔接问题及应对策略

时间:2022-08-12 20:52:12 英语论文 我要投稿
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高一英语教学论文:衔接问题及应对策略

高一英语教学论文:衔接问题及应对策略
  
  作者/秦伯萍
  
  (江苏省滨海中学,224500)
  
  摘要:初、高中英语教学中存在着教学目标、教学方法与教学策略不衔接的问题,为了让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡,积极投入到高中英语的学习中来,应扎实打好词汇基础,培养良好的阅读习惯和能力,重视语法训练。
  
  关键词:衔接问题策略
  
  一、 初、高中英语教学衔接中存在的问题
  
  (一) 教学目标不衔接
  
  英语中、高考目标的不同,使得两者教学要求的差距甚远。从考查内容来看,中考难度相对较低,注重语言知识的记忆与通常的运用;高考难度相对较高,注重知识的深化和技能的综合运用。由此,导致了初、高中英语教学各自为政,初中阶段很少考虑高中的知识技能与初中的联系;高中阶段也不太关心初中英语教学的重难点、优缺点有哪些。
  
  (二) 教学方法、教学策略不衔接
  
  初中英语教学具有“听说领先、读写跟上”的特点,而高中则是“读写领先、听说跟上”。倘若没有一个共同的长远目标,只考虑各自目前的教学目标,其教学方法与策略势必大相径庭。事实上,初、高中英语教学的分离,会为学生高中乃至大学的英语学习带来很大的困难。比如,根据高考对英语知识技能考核的要求,学生必须具备以下几方面的知识技能:(1) 语言知识。从词汇上看,要求学生对词汇的多词性、多词义及搭配、惯用法等方面知识的掌握达到较高的水平,要求的四会词汇量也从以往的2100个增加到现在的3500——4500个。从语法知识上看,要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。从文化背景知识来看,要求学生至少阅读30万词汇量的英文材料,并要掌握一些中西方文化背景差异的知识。(2) 各项技能。要求学生在听、说、读、写上能综合运用所学知识,并达到较高的水平,体现在考试题型(如单项选择、完形填空、阅读理解等)和考查内容上,就是:几乎完全按照国际和英语国家的标准。尤其是对语法及词汇的考查,几乎达到了中文中“推敲”的境界。这些知识与技能,需要初、高中阶段一以贯之地学习与培养。
  
  二、 应对策略
  
  (一) 扎实打好词汇基础
  
  词汇教学要重视词汇的多词性、多词义、多搭配现象。初中英语教学中,目前普遍缺少这样的训练,学生学的仅是简单的一种词义、拼写,一旦在阅读材料中出现另一词义就不知如何翻译,甚至产生误译。以“boy”这个词为例,倘若学生只知道它是“男孩”的意思,那么,出现“an office boy”(可译为“一个办公室的勤杂工”)的搭配,就无从下手了。实际上,这些词义只要查一查《多功能词典》就可以轻松地判断出来。在英语词汇教学中,要多让学生动手、动脑,以多样化的手段,帮助学生积累词汇知识和技能。
  
  (二) 培养良好的阅读习惯和能力
  
  英语高考对词汇量的要求是30万以上,而初、高中教材总的词汇量不过是20万左右,相差很大。这就是说,仅仅依靠课堂是无法达到要求的,必须在课外进行一定量的训练,最经典、也是最有效的,就是课外阅读。目前,初、高中都有配套的英语课外阅读材料,但真正把学生阅读习惯和阅读能力的培养落在实处的学校并不多,更不用说把初、高中英语阅读纳入一个衔接的体系中了。绝大多数学校没有统一安排学生的英语课外阅读训练时间,主要依靠英语教师的“单兵作战”。事实上,若没有一个整体的计划和时间的安排,单凭教师自身的责任心、教学经验和优势条件,难以从整体上提高学生的阅读水平。其实,英语阅读训练并不需要太多的时间,每天十几分钟就可以完成两至三篇阅读材料的阅读,完成一篇完型填空也只需大约20分钟。当然,对做错的题目,尤其是在阅读过程遇到的难点及常犯的错误,则需要重点研究。长此以往,英语阅读能力自然会逐步提高。
  
  (三) 重视语法训练
  
  近年来,英语高考大大减少了纯语法考查的题量(如取消短文改错),但并没有降低对语法的考查要求,而是将语法考查逐步渗透到了单项选择、完形填空、阅读理解乃至写作当中。如单项选择,注重在交际情境中词汇的运用,大多结合词汇的时态、语态、词法、句法等语法知识,有的题目甚至需要十分复杂的语法知识才能分析、判断出来;完形填空的难度比单项选择和阅读理解都大,难点仍在词汇的多义性和语法上;阅读理解的难点也在于学生对难句和一些词汇的多义现象了解不够,容易在理解上产生偏差;而写作,则对学生灵活运用语法和词汇的能力要求较高。初中英语教学大多淡化语法教学,学生到了高中,就会对语法学习产生迷茫,若不及时做好查漏补缺工作,学生很可能会因为种种困难和疑惑失去学习信心。笔者以为,初中英语教学应借鉴张思中教授英语教学法中的“语法超前学习”办法,这样可以有效地克服这一弊端;而高中英语教学,则应该针对初中英语语法教学的现状,制订一套完整的弥补和训练计划。从高一开始,直至高三上半学期,系统、完整地呈现初、高中所需掌握的语法知识和技能。
  
  参考文献:
  
  [1] 彭昆湘。语法在我国中学英语教学中的地位演变及其启示[J].基础教育外语教学研究,2002(8)

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