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有效性：渗透于课堂细节中一由区青年教师英语基本功竞赛引发的几点思考

时间：2023-02-24 17:57:27 英语论文我要投稿

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有效性：渗透于课堂细节中一由区青年教师英语基本功竞赛引发的几点思考
　　
　　作者/林伟
　　
　　（江苏省镇江市新区社发局教研室，212000）
　　
　　前不久，镇江新区举办了一次青年教师英语基本功竞赛，既是为了挑选优秀青年教师代表新区到镇江大市参加比赛，同时也是对新区英语课堂教学的大检阅、教学经验的大交流、教学技巧的大传播，以进一步推动全区英语教育水平的提升。笔者作为组织者，全程参与了此次竞赛活动，对参赛的几节课进行了观摩、分析和反思。其中，既有精彩和亮点，也存在着一些问题和误区。
　　
　　一、课堂导入
　　
　　万事开头难，但好的开头是成功的一半。在竞赛中，由于是借班上课，往往会缺乏平常教学中的师生默契。如何消除师生之间的陌生感，创设和谐的课堂气氛？如何在一开始上课就吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？如何以旧带新导入课堂教学，把教学内容自然地呈现在学生的面前？笔者分析了几位优胜者的导入方式，主要有以下几种：
　　
　　第一，通过道具表演，吸引学生的注意力。例如，一位教师在上课伊始，便介绍自己是该班英语教师的朋友，并拿出几张照片来说明，而且告诉学生他们英语老师的生日马上就到了。此话题迅速地吸引了学生的注意力，教师巧妙地引出“go shopping”一词，把学生带进了购物的教学情境中。
　　
　　第二，从学生的生活经验出发激发兴趣。从学生的生活经验出发，也是激发学习兴趣的好方法。例如，一位教师在教学“go shopping”一词时，从了解学生的喜好入手，提问：“Do you like watching TV/reading/swimming/…？”然后追问：“What do you like to buy?”把话题引入到所需采购的物品上来。学生对此表现出强烈的兴趣。
　　
　　第三，借助先进的多媒体手段。例如，一位教师通过播放Flash动画，让学生身临其境，顺利过渡到单元中所涉及物品的英语单词教学，并为进一步学习课文打下良好的基础。
　　
　　第四，制造“悬念”，激发学生的好奇心与好胜心。这是引导学生全神贯注地进入课堂学习的最有效的方式之一。例如，有位教师的开场白：“I want you to have a competition. Do you know what kind of competition?”学生很好奇，议论纷纷，多方猜测并积极参与到比赛中来，课堂气氛一下子活跃起来，教师顺理成章地开始了新课的教学。
　　
　　二、表扬用语
　　
　　所有参赛教师都能注意到及时给予学生表扬和鼓励。但绝大部分参赛教师的表扬用语单一，基本局限在“Good./Very good./Excellent./OK”等词的范围内。有一位教师的表扬与众不同，值得我们借鉴。比如，该教师提问：“What present do you want to get?”有学生回答：“I want to have a basketball。”教师马上竖起大拇指说：“I hope you can be another Yao Ming。”这样的鼓励一下子拉近了师生之间的距离，学生的学习热情和积极性空前高涨，教学在愉快、活跃、和谐的气氛中层层深入、环环相扣。
　　
　　三、任务型教学活动
　　
　　英语课程标准对设计任务型教学活动明确提出：任务型活动要有明确的目的，并具有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。在本次基本功竞赛中，所有参赛者都围绕“go shopping”这一教学内容设计了任务，收到了很好的教学效果。例如，一位教师设计的任务为“Buy presents for the teacher’s birthday”，由于该任务贴近学生的生活实际，引发了学生积极参与的兴趣，他们灵活、正确地运用征求意见的英语表达式（如“Do you have any good ideas?”“Good idea.”“What/How about…？”“Shall we buy…？”等），达到了预期的教学目标。相反，有位教师设计了任务“How to sell things”，乍看是与教学内容紧紧相扣的，但由于该任务脱离了学生的生活和经历，不能引起学生的共鸣，学生感觉无话可说，课堂上时有“冷场”。(教学论文　www.fwsir.com)由此更加说明，任务型教学活动的设计必须把握好任务的真实性、实用性和功能性，努力营造有利于学生学习和运用语言的环境氛围。
　　
　　四、课堂交际模式
　　
　　从整体看，课堂交际模式已趋向于多元化。笔者对所有参赛者课堂交际模式的运用作了统计分析，数据表明，教师与全体学生或单个学生的交际模式仍占据主导地位，两人小组或四人一组活动为全部参赛教师所采用，学生与学生之间的交流相对较少，而学生与教师的主动交流则更少。这让笔者想起了某节公开课上，执教教师让学生扮演记者现场采访在座的教师和学生，这项活动不仅能让学生灵活运用所学的知识，又能激发学生丰富的想象力和创造力，还能鼓励学生运用语言进行有意义的交流，真正彰显了以学生为中心的理念。
　　
　　五、优美口语的使用
　　
　　语言是一门艺术，语调是表达说话人的意图和感情的，英语句子正是因为有了重音而富有一定的节奏感和音乐美。有的参赛教师自始至终语调平平，没有一点激情，甚至还出现了语音错误，使课堂教学效果大打折扣。相反，有两位参赛教师注意到了语音语调，巧妙地运用语言传情达意，强读和弱读交相辉映，抑扬顿挫的口语充满了感染力，为整节课增色不少，得到了评委和听课教师的一致认可。
　　
　　六、情感教育的渗透
　　
　　情感教育是素质教育不可或缺的组成部分。在竞赛中，有位教师结合课文内容，设计了“Donation”这一步骤，要求学生将比赛获得的分值捐赠给贫困学生。最后，教师将亲手制作的“red ribbons（红丝带）”奖给获胜者，那一瞬间，学生都显得异常激动。这样的活动不仅锻炼了学生用英语表达的能力，更重要的是学生的心灵得以净化、情感获得了升华。这一环节，给在座师生留下了难忘的印象。
　　
　　七、两个误区
　　
　　第一，多媒体的运用出现了误区。有的参赛教师把课堂的大部分时间甚至整节课用多媒体课件控制起来，导致教学活动程序化，学生的注意力更多地集中在课件的画面和音响上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；学生的思路处于被动和僵化的状态；多媒体课件反客为主，成了课堂的主体。如何恰当、适度地运用计算机辅助教学，充分发挥现代教育技术的优势，值得我们重视。
　　
　　第二，词汇教学出现了误区。有的教师脱离上下文语境孤立地教授新词；有的教师则恰恰相反，引经据典、侃侃而谈，由一个单词引申出大量相关的单词与词组，学生忙着记笔记。事实上，词汇教学应立足文本情境，有机结合课文进行听说读写的操练，帮助学生熟练运用所学词汇；另一方面，要设计灵活多样的教学活动，以激发学生学习和掌握词汇的积极主动性。
　　
　　课堂教学的有效性是一个受多种因素制约的复杂问题，它体现在课堂的方方面面，渗透于课堂的诸多细节中。只有全方位思考、多手段融合，在不断的追索中，寻找差距，弥补不足，才能不断超越自我，逐步靠近成功的彼岸。这，也是我们举办基本功比赛的旨归。

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