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浅议初中数学课堂教学

时间:2012-10-10栏目:数学论文

浅议初中数学课堂教学
  
  贵州省铜仁印江县杉树初级中学 田 乾
  
  【摘要】新课程理念下的初中数学课堂不仅要重视学生的“说”,更要强调学生的做,让学生在“做”中理解数学。另外,要以本为本,重视教材的使用。
  
  【关键词】数学课堂;教学优化;理解
  
  【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587(2012)10-0019-01
  
  随着新课程理念的逐步深人,初中数学课堂正在发生着可喜的变化:一言堂变成了群言堂,多了动感、生机和活力,还时有学生的真知灼见,语惊四座,让人欣喜不已。但是,由于固有的惯性,问题依然尖锐地摆在我们的面前:“重教轻学”“重说轻做”的倾向使那些中等学生和思维慢的学生缺少独立思考、独立解决问题的体验;课堂上基本不用课本,学生不能摆脱对老师的依赖,更不必说源于课本又高于课本的探究活动??以下便是我对课堂教学的点滴思考。
  
  一、既要“说数学”,更要“做数学”
  
  在有理数这部分内容的教学中,经常会碰到有学生问什么叫整数。大家都知道对于这样的问题单纯给学生讲整数定义效果不好,不如写一些数让学生把整数找出来效果更好。其实,我们这样的做法就是对学生最有价值的引导一“会做数学”比“会说数学”更重要。
  
  但从大量数学课堂的教学实践和观察来看,不难发现一种普遍的现象:让学生说数学比做数学的机会多得多。呈现一个问题情境后,经常看到的是我们很快就清学生起来作答,这几个学生把问题解决了,似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。我们之所以喜欢这种教学方式,是因为它既能活跃课堂气氛,又便于控制教学节奏和进程。可是,这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下,那些中等学生和思维慢的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验,我们仍不得而知。对此,苏霍姆林斯基的重要建议是:“要把学生独立的、个别的作业作为学习数学的基础。”
  
  教学中教师不断创没有意义的问题情境或数学活动,激励学生自己去做数学,从做中学。在做数学中,人人都必须独立思考,都能够自主探究;在“做数学”中,人人都可能发现问题,产生合作交流的愿望。在这里,“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带,成为课堂发展的原动力。从这里,我们还能体验到:改变“重教轻学”“重说轻做”的倾向,采取“先学后教”“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。当然,此处说的“做”不单是做题的意思,而更在于与数学有关的活动之意。其实,在字典中“做”这个字的第一注释就是“干,进行工作或活动”。
  
  二、数学要以本为本,重视学生阅读
  
  经常听到学生说:“学数学就靠听课、记笔记、做习题。课堂上基本不用课本”。再回忆自己的学习经历,颇有同感。特别是大学学习,课堂上甚至只有听课、记笔记,不必说用课:奉,就连做习题都没有了。且不说高年级的数学课堂教学有无商榷的地方。但这至少告诉我们初中学生没有学会独立学习,没有摆脱对老师的依赖,必将会影响他的后继学习。苏霍姆林斯基说过:学会学习首先要学会阅读。(教学论文 www.fwsir.com)一个阅读能力差的学生,就是一个潜在的差生。如果没有及早教会他阅读,他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。事实说明,很多初中学生还没有解决好这一问题。笔者曾听一节有关角的公开课,老师讲授了3O分钟新课后,留15分钟给学生做练习。老师看到一个学生还在看书,没做练习,就上前催他动笔。学生说:“刚才没听懂,想把书看懂了再做。”老师却随口说了一句:“听都没听懂,还看得懂?”这也反映了在新课改的今天,教师的潜意识里还有意无意地强化着学生对老师的依赖。数学课本是学生了解现实的窗口和工具,可是,我们总是有意无意地挡住这个窗口,甚至整节课自己不翻书也没让学生翻过书,没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。相反,有时候,我们甚至误以为这是对教材熟悉的体现,把他当着自己l水平的一种表现。这样,学会学习又从何谈起?因此,必须让课本成为学生赖以学会学习的文本;一个能激励学生自己去学数学的教师比教学生数学的要高明。
  
  但是这样就产生一个疑问:课本让学生阅读了,还有什么可探究的?让学生阅读课本,目的在于把独立学习引进教学过程,同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上,不再充当面面俱到、照本宣科地单纯讲授角色。在学生阅读的基础上,教师有针对性地创设问题情境或数学活动,引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知,获得真知,丰富体验,求得发展。在阅读的过程中,要找出疑问进行质疑,对例题既要进行变式,还要解决问题,寻找新的解决方法,思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等,这些无一不是探究性、创造性的教学,也无一不是源于课本又高于课本的探究活动。
  
  让学生对课本进行一定的独立阅读、思考,进而对课本进行质疑、重组、超越,应成为数学课堂教学的有机组成部分。实践证明:这样不但有利于学生学好课本,也有利于学生学会学习,为终身学习奠定基础。
  
  学生的差异是显著的,学生对课堂教学的需要与期待也不会一样,对学生中弱势群体的学习问题的关注,教师要特别重视。在今后的数学课堂教学中,我们要继续探索,不断努力。

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