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浅谈诗词教学五步法

时间:2012-10-13栏目:语文论文

浅谈诗词教学五步法
  
  山东省烟台开发区第六初级中学 刘静娴
  
  【摘 要】古典诗词以其语言优美、内涵丰富、意蕴深远,成为中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。但当前的诗词教学逐渐进入了一个尴尬的境地,学生对古典诗词不感兴趣,纯粹是为了学而学,为了学而背。在诗词教学中,教师也忽视了对学生情感的熏陶,意境的引领与体会,使学生失去了欣赏美的机会。如何有效地进行古诗文教学?我们可以从以下五个环节入手:了解背景;诵读,悟情感;析诗题,知内容;品意象,准确把握;抓诗眼,品感情。
  
  中华文明源远流长,是我们民族的精神支柱,古典诗词是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。古典诗词由于其语言优美,内涵丰富,意蕴深远,音韵和谐而广为传诵。学习古诗文是提高文学素养,陶冶精神情操的重要途径。《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。但当前的诗词教学逐渐进入了一个尴尬的境地,学生对古典诗词不感兴趣,感受不到其音韵美、意境美,纯粹是为了学而学,为了学而背。久而久之,在诗词教学中,教师也忽视了对学生情感的熏陶,意境的引领与体会,使学生失去了欣赏美的机会。要走出古诗词教学的误区,古诗文教学必须有所突破,有所创新。那么,如何有效地进行古诗文教学呢?
  
  一、了解背景
  
  我们分析鉴赏古典诗歌,一般要联系其写作背景,才能从深层次准确地把握主题。了解作品的时代背景,有助于学生走进作者的内心世界与作者谈心。古诗的创作背景,我们可以大致分为社会政治背景和作家个人境遇两个方面。例如,陶渊明的《归园田居》,作者是东晋著名的田园诗人,当时门阀世族把持特权,结党营私,社会黑暗,官场腐败。作者尽管不止一次进入仕途,却总觉得“志意多所耻”,每次都很快就辞官归故里。每当他愤慨于官场的污浊黑暗时,心中就不可遏止地燃起对田园生活的怀念。几度出仕与归隐,屡次碰壁与痛苦,最终他毅然选择拂衣归里,远离污浊官场。他的田园诗的写作就是以这样的生活经历为背景的。
  
  学生对作者所处的社会环境、作者个人经历和思想感情有了一个较为细致地了解,才能更加全面而具体地了解诗歌的内在意蕴。
  
  二、诵读,悟情感
  
  要真正读懂诗歌,方法不是根本,多读多悟才是关键。古人常说:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。(教学论文 www.fwsir.com)《语文课程标准》各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感、态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感、态度的理解。
  
  朗读是最经常、最重要的阅读基本功。而这项基本功对目前的中学生来说,却严重缺失。相信不少语文老师,对此深有感触。学生将诗文读得结结巴巴、支离破碎,毫无美感。因此,让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力,这也是古诗文教学的重中之重。在古诗文教学中,教师要加强诵读指导,让学生放开朗读,尽情投入;让学生在朗读中把握古诗词的节奏。
  
  三、析诗题,知内容
  
  诗题是诗文之眼。诗题可以直接反映诗歌的主要内容,揭示作者的情感和情趣。我们可以由诗歌题目判断诗歌的题材,总体把握情感倾向。如王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、李白《送友人》等,题目中都有“送”字,从题材上讲,这三首诗歌都属于赠友惜别诗,这类诗歌除了极个别的有劝勉和励志之意外,大部分是表现对朋友的祝福、安慰以及作者自己难舍难分的依依惜别之情。不管是什么题材的诗词,把握住题目,其实就已经把握住情感。
  
  四、品意象,准确把握
  
  诗歌的创作十分含蓄、凝练,诗人的抒情往往不是情感的直接流露,也不是思想的直接灌输,而是借助具体的景物来含蓄的抒发自己的感情。诗歌中带有诗人主观感情的客观景物,我们可称之为意象。诗歌的阅读鉴赏,必须以解读诗歌的意象为突破口,以熟知诗歌意象为突破点。
  
  “意象是作家头脑中浮现的形象”,“意象”是诗歌的基本单位,古诗词中很多意象都具有相对固定的寓意。明月、流水、浮云、夕阳、莲、菊等景物在日常生活中司空见惯,但古代诗人却对他们格外偏爱,常常赋予他们一定的寓意。例如,明月蕴含相思之愁。古代诗人往往用明月来寄托自己的思乡之情。李白的“举头望明月,低头思故乡”,借明月抒发了自己的思乡之情,成为千古传诵的名句。王安石站在瓜州远渡,归心似箭,不禁吟诵出“春风又绿江南岸,明月何时照我还”的佳句,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。把握了这些意象的寓意,对我们理解诗歌的思想内容,解答诗歌鉴赏题目很有益处。
  
  五、抓诗眼,品感情
  
  “诗眼”即诗词中的关键字、词、句。面对一首新的诗词,学生往往无从下手,不知如何体验与感悟。诗眼往往交代了诗歌的主要内容,蕴含着作者丰富的情感。在古诗教学中,要抓住关键字、词、句赏析诗词,从文章中找出揭示文章主旨的句子,在品味中领悟作者文章中所寄托的思想感情。运用这种方法不但降低了学生理解古诗的难度,而且加深了学生思考的深度,课堂上还不时迸发出思维碰撞的火花。
  
  例如,陶渊明的“但使愿无违”,“愿”即作者的归隐之心,表达了作者隐居躬耕,不与世俗同流合污的心愿。一个“愿”字,准确传神地传达出诗人对田园生活的热爱和避世隐居的高尚情怀。抓住诗眼,也就抓住了全诗的主旨或情感。只有对古诗词的语言深入品读,才能让学生走进古诗词,让学生走进经典,与大师对话,感受他们的学识、睿智、气度,开拓视

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