试论中职数控专业之教改

试论中职数控专业之教改

试论中职数控专业之教改
　　
　　湖北十堰职业技术（集团）学校 叶文明
　　
　　【摘 要】中职数控专业学生应是“蓝领”工人，面对“不爱学习”的、基础差的学生，“项目式教学法”将是我们数控专业教师较为优化的选择。当然，实现项目教学法，目前还面临学校软硬件的条件限制，但作为全国数控技术专业骨干教师，要不懈努力，从小课题、小项目一点一滴的做起，为国家、为社会培养输送高素质的技能型人才而奋斗。
　　
　　【关键词】社会期望 教育对象 项目教学法 不懈努力
　　
　　教育部组织全国数控技术专业骨干教师在北京培训学习，使我有机会较全面的了解国际国内数控技术发展的最新动向，获得数控加工的新方法、新工艺，并在赵志群老师的指引下，系统的学习领会我国职教改革新理论、新动向。同时，深入到北京一机床、华德液压、燕京啤酒、北京现代等一些大型企业进行实践学习观摩，看到各种各样的数控设备和典型夹具，极大地丰富了我的“应会”本领，开阔了我的眼界，体验到实际企业生产管理与主观课本理论之间的差距，也零距离地接触到企业各相关部门的领导、专家和一线员工，同他们一起座谈、交流，了解企业各层面对中职数控专业的用工需求，如某管生产的厂长讲：希望数控操作工人会装刀对刀、看得懂工序图纸、能检测所加工的工件是否合格就行——“不要全才”；人事部门要求员工必须时刻牢记并做到安全防护到位、遵章守制、有较强的协作沟通能力；而我遇到的数控专业毕业的职工说，如果重新学习，他们还想学习更多的编程和机床调试理论……综合各方期望，我认为中职数控专业培养的学生应该是：具备数控基本理论和操作技能、有与人沟通合作和自学习能力的、具有一定发展潜力的“蓝领”工人。
　　
　　可回头看看我们的教育对象，我们今天面对的受教育对象是什么——是中考超低分（当然也有极少数贫困的高分学生），甚至是根本就没有参加中考的初中二、三年级的学生。单纯的、课堂上的理论讲授课程，他们早已基本放弃，之所以到中职选择数控专业就读，目的就是要会“开”数控机床，找一份“轻松的”“好”工作。如果我们还是沿用学科系统化的教学模式，课程面求广、内容求全，学生肯定是听不明白，也学不进去。出去只能在流水线上与“农民工”抢饭吃，工资待遇与他们求学的期望相差很大，当然就会问“我上了中专有什么用呢？”
　　
　　如何让学生在我们的引导下有所“收获”？学习兴趣和记忆效果是两个关键因素：学生希望多“动手”少“思考”，同时，科学的研究也证明人类“听”和“看”到的东西，记忆效果保持率分别只有20％和30％，而同步通过“听”、“看”、“做”或亲身实践的知识，记忆效果保持率高达90％以上，这就要求我们在教学过程中给更多的机会让学生动手参与，不仅参与“作”，而且参与“学”、参与“分析解决“实际”问题，使其至少体验一次企业“实际”工作的过程，在工作过程中主动学习理论和实操知识，养成良好的自我学习习惯及与人沟通协作的能力。这样，他们亲身实践得来的知识，记得牢靠、用得灵活、转换得快，用人单位肯定欢迎！
　　
　　如何在学校的教学过程中，实现21世纪社会各界对中职学生的期望呢？——赵志群老师的“项目式教学法”将是我们数控专业教师较为优化的选择。
　　
　　项目教学法讲的是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在数控教学中，项目就是指以生产一件具体的、具有实际使用价值的产品为目的的工作任务。它应该满足以下要件：①该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用价值，在项目工作过程中可学习到一定的教学内容；②能将数控专业的专业理论知识和实践技能结合在一起；③与当地大型工业企业实际生产过程有直接关系；④学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦要有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求他们运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，具备解决过去从未遇到过的实际问题的能力；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法等。
　　
　　如果按照项目教学法来组织教学，不需多言，培养出来的高素质技能型人才，企业怎么会不欢迎？怎么能不重用呢！
　　
　　当然，在实际教育培训实践中，很难制定出同时满足所有项目要件的项目课题，只要我们在制定多个课题时兼顾各要件的训练，也就会达到中职数控专业为社会培养具备“数控基本理论和操作技能、会与人沟通合作和自学习能力的、有发展潜力的“蓝领工人”的目的。例如，在数控专业自动编程所涉及到的《CAXA制造工程师》课程，我就根据项目教学法，尝试着设计了一个市场上随处可见的实训项目：蛋糕塑料盖吹塑模内外型芯的三维造型、编程及加工。(教学论文　www.fwsir.com)具体内容如下：
　　
　　项目教学目的：①具备综合运用CAXA制造工程师各种造型方法的能力；②应用曲面粗、半精和精加工进行生产。
　　
　　学生学习任务：①根据实物测绘出三维模型；②设计刀具路径、生成NC程序、加工出工件。
　　
　　学生已有的基础：经过各种造型的单独训练、组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法，熟悉一种数控仿真的使用。
　　
　　项目教学过程：①学生分组（每5至6人一组），布置任务，明确要求（学校准备一部分蛋糕塑料盖，也可以让学生自己到市场上去搜集一些新的样式）；②测绘和造型：测量、分析、小组讨论，学会放弃一些不成熟、不完美的思维和构想，独立找出“最佳”的解决途径；③出具规范的机械图纸，要求每一位小组成员都要绘制并打印出二维和三维图；④编程和虚拟仿真：在计算机上用CAXA制造工程师的后置处理功能，独立选择“适当”的加工方法，生成NC程序进行虚拟仿真，然后每个小组讨论，决定本组的最优化程序，接着将程序调入上海宇龙数控仿真系统，进行实体仿真加工，验证程序的正确合理性；⑤师生共同评价：仿真结束后，各小组推举一位同学，运用教师机和投影仪，向全班学生阐述本组的设计思路，共同讨论并由教师进行讲评；⑥进行蜡模实际加工：将同学们讨论得出的最优化程序，让每一位学生都独立的完成一次由PC向NC的程序传输，在数控操作实训课上，实现5S现场管理，单独完成对刀加工；⑦交叉测量，相互评分，教师重新评分，讲评优缺，与学生一起总结本次实训项目实施中的经验与不足。
　　
　　在我所设计的这个实训项目中，基本涵盖了项目教学法的几大要件，学生在其中不仅能够主动学到数控自动编程相关的理论知识，提高其独立思考和动手实践的能力，逐步找到并养成适合自身性格特点的学习方法，而且通过小组讨论、共同讨论、独立表述，提高了他们的学习热情和沟通协作能力。
　　
　　由于中职学校前身皆大部分都是行业或企业办学，尽管国家采取资源整合、加大资金投入的力度等措施，仍然普遍存在学生活动场地狭小，特别是昂贵的数控实习实训设备及场所严重缺乏的问题，但是，只要我们每一位教师团结协作，“摸着石头过河”，从一个个小课题、小项目一点一滴的做起，逐步积累，相信经过五至十年的不懈努力，我们中职教育将会为社会培养输送大量的、具有较全面职业能力的、高素质的技能型人才，通过他们彻底扭转“中国制造”——低技术、低产品附加值、低产品合格率的代名词，使我国由制造大国成为世界公认的制造强国！

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