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中小学数学教学中怎样培养学生的创新意识

时间:2012-10-22栏目:数学论文

中小学数学教学中怎样培养学生的创新意识
  
  四川省广元市元坝区虎跳镇小学 刘永刚
  
  【摘 要】教育是知识创新,传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。作为数学教师,要在数学教学中培养学生的创新意识,激发学生的创新精神。为培养具有创新能力的新型人才奠定基础。
  
  【关键词】创设氛围 引导猜想 探究合作 产生兴趣
  
  世界经济进“创新知识经济”的新时代,创新意识、创新精神、创新能力是21世纪培养新型人才的目标要求,“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”大量科学发现和技术发明的事实表明,一个人能够创造的关键在于有没有创造意识,或者说创造意识强不强是一个人能否进行创造的关键性因素。国运兴衰,系于教育,学校教育要从小培养学生的创新意识和创新精神。在小学数学教学中怎样培养学生的创新意识呢,本人觉得应从以下几个方面入手,着力培养学生的创新意识。
  
  一、创设氛围,让学生提出问题
  
  提出问题比解决问题更困难,在课堂教学中,教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考,把数学知识的认识过程,转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够提出问难,是主动学习的一种表现,更是培养创新意识必不可少的。例如教学“修一条长8000米的公路,第一天修了全长的?第二天修了全长的 ?”学生们大胆提出了许多问题,如“第一天修了多少米?”“第二天修了多少米?”“第二天比第一天多修了多少米?”“第一天比第二天少修了多少米?”等等,发散了学生的思维,培养了学生的创新意识。
  
  二、创设动态,引导学生猜想
  
  新的科学的发现往往是大胆猜想的结果,数学教师在教学过程中要鼓励学生大胆猜想,小心求证,在教学过程中,一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证。猜想是一种非逻辑的思维活动,这是以所谓不正常却一般有用的途径,逐步地找到完全正确解法的一种活动。当代著名科学家波普尔说过,我们的科学知识是通过未经证明的预言,通过对问题的尝试解决,通过猜想而进步的。我们“应当让猜想合情合理具有适当的位置”。而今,“猜想验证”的方法已成为现代科学探索中常用的方法,在教学中可运用多媒体教学手段为学生提供丰富的感性材料,启发学生大胆猜想,发表独特见解,极大调动学生思维的积极性。
  
  三、探究合作,让学生动手操作
  
  —位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。
  
  在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题,提出新见解。
  
  在教学过程中要引导学生大胆尝试,为学生安排创新的空间和时间,给学生尝试创新的自由度,不断激发学生的创新意识。学生动手、动脑、动口的操作过程,就是创设好了的思维情境。通过小组合作、操作讨论,培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
  
  四、充分发挥学生的主体作用
  
  从创新教育的要求出发,要发挥好学生的主体作用,在数学教学中,首先必须建立健康、平等、民主的师生关系,教师要尊重、信任学生,尊重他们的人格,唤起他们的成功欲望。同时,教师要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次,在数学教学中,教师更要发扬民主,善于发现和保护学生的积极性。
  
  在教学过程中,学生是学习的主体,教师要给学生自由,要还学生一个广阔的思维空间;鼓励学生动手实践,勤于思考、勇于探索和尝试,要让他们通过自身努力真正体味到成功的喜悦。
  
  为了更好的发挥学生的主体作用,在数学教学中,教师必须坚持面向全体学生,坚持因材施教的原则,并注重知识发展过程的教学。虽然数学教科书中的全部定理、公式都早已被发现,但这些结论对学生来说还是未知的。这就要求数学教学不能经常采用直接注入式,而必须把概念、定理等还回到具体问题中,创设问题发现和提出的过程,让学生通过对知识的再创造获取。这样,通过“再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好,也更容易保持。”
  
  五、产生兴趣,培养学生的创新思维能力
  
  一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生创新思维能力的重要源泉。例如,一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶2小时,这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米,然后求出下午行驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些,先求出一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法,算式为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶6小时的千米数,163.5÷3,表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
  
  在数学教学中对学生要给压力、给任务,为他们创造施展才能的机会,让他们在学习过程中通过自身努力感受成功的愉悦,认识自我价值,激发学习兴趣。只有培养了学习兴趣,学生的思维才能冲出定势,数学教学与学习过程才会有创造的火花。

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