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中等职业学校专业教学改革的构想与实践

时间:2012-10-23栏目:职教论文

中等职业学校专业教学改革的构想与实践
  
  黑龙江省大庆市蒙妮坦职业高级中学 于振富
  
  一、我国中等职业学校专业教学存在的问题
  
  改革开放30年来,我国的中等职业教育得到了长足的发展,中等职业学校的专业教学已经形成较成熟的体系,但也存亟待解决的问题。
  
  1.传统的专业教学有待进一步创新。原来中职专业大多是二年在校内学习,第三学年到企业实习,课程体系沿用中学学科教学,教学内容以统编教材为主,教学内容缺乏地方特色;教学模式课堂教学占主导,教学方法及手段以讲授与课堂演示、学生专项技能训练为主,培养的学生专业理论知识与专业技能与生产实际有距离,专业综合能力水平不高,就业后,顶岗能力差,技能提升的后劲不足,制约了中等职业学校专业的发展。
  
  2.双师素质与双师结构专业教师队伍建设需要进一步加强。专业带头人、专业的骨干教师、“双师型”教师结构专业教学团队还未形成;教师实践能力弱制约了教学水平的提高,企业、行业享有较高声誉的行业精英和一线有丰富经验的技术进校任教的还很少。
  
  3.校企合作是中职办学改革的基础,在校企联合培养办学的机制还需加强建设,校企合作方式还需拓展、校企合作内涵还需发掘,稳定长效的校企合作机制需进一步探索。
  
  二、中等职业学校专业改革的指导思想
  
  以专业建设为重点,紧紧依托行业,紧密融合企业,推进中职学校人才培养模式与课程体系改革建设,加强师资队伍建设和校企合作工学结合运行机制建设。并通过数字化校园建设,最终实现教学现代化、专业实体化、课程模块化、教材校本化、实训生产化和就业对口化的目标。
  
  三、中等职业学校专业教学改革的内容
  
  1.人才培养模式与课程体系改革。
  
  人才培养模式与课程体系改革是中职学校课程改革的核心,也是中职专业改革的重要内容,在专业改革中,要紧紧围绕市场需求,以校企合作为基础进行专业的建设与改革。
  
  ⑴人才培养模式的改革。人才培养模式是中职专业教学改革的核心,过去,大多数学校采取2+1的人才培养模式,即两年在学校,一年进企业实习,这种培养模式形式单一,校企合作的紧密度低,教学与生产实际脱节较严重,不利于学生的发展。创新人才培养模式的改革,需要针对专业的发展,针对企业、行业开展“企业、行业现状与发展趋势”调研,与行业专家、企业骨干等进行专业建设研讨,以校内“一体化”实训室和实训基地为依托,以工学结合为切入点,依托校外实训基地,联合开展对技能人才需求情况分析,确定岗位工作过程及职业岗位能力要求,构建适合本专业特点的人才培养模式,在构建人才培养模式时,一定将校企合作作为基础,建立稳定的校内外实训基地,构建工学交替、轮岗实践、多轮实践等多形式培养模式,在培养实际岗位工作需要的技能型人才。
  
  ⑵专业课程体系的改革。 (范文先生网 www.fwsir.com) 改革专业课程体系,要成立由专业学科带头人、骨干教师及企业专家组成的专业指导委员会,专业指导委员会参照行业标准,根据企业岗位要求,与合作企业共同构建课程体系。基本工作思路是:确定工作岗位—分析工作过程—分析能力需求—确定学习领域—设计教学项目—构建课程体系。下面是某校烹饪专业制定的“文化基础+专业技能+职业素养三位一体”的课程体系。
  
  a.构建“必需实用”的文化基础课程
  
  b.构建“提升学生修养”的职业素养课程
  
  c.构建岗位能力需求的专业技能课程
  
  ⑶实施行动导向教学模式。实施任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法等多种教学法,实现技能和知识一体化,教学做一体化,在能力的实训过程中,集成培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。
  
  ⑷加强工学结合校本特色教材建设。在项目化课程开发和教学改革成果的基础上,本着“整合、实用、开放、发展”的原则,挖掘内涵,编写能够对接岗位需求、衔接技能鉴定、体现项目教学、应用任务驱动的实训教材,教材要体现先进性、新颖性、仿真性、综合性和地方专业特色。
  
  ⑸加强专业优质教学资源库建设。通过研发、引进和整合校内外专业优质教学资源,为学校的教学资源库提供教学资源,包括试题汇编、教学案例、实训项目、图片素材、视频素材、教学大纲、课件、教案、课程标准和行业技能标准等通用主题素材,为专业教学提供优质的教育资源。
  
  ⑹以精品课程建设为核心,牵动专业教务的改革。精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教材、一流的教学管理、一流的教学环境等特点的示范性课程,在中等职业学校专业建设中开展精品课程建设,高标准打造一批能反映学校较高标准的课程,对推动特色、品牌专业的建设起到示范和牵动作用,能使本专业的教育质量和教学水平得到显著提高。
  
  2.建设一支专兼结合的“双师型”教师团队。
  
  以“双师型”师资队伍建设为重点,培养既能上讲台又能下车间,既懂得如何教学又懂得如何训练,既是训练的设计者又是学生的指导者、陪伴者和支持者的“双师型”教师。同时建设一支由行业专家和“能工巧匠”组成的兼职教师队伍,建立一个数量充足“动态组合、校企流动”模式的兼职教师人才库;形成一支

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