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小学识字教学的“三结合”——以《爱迪生救妈妈》教学为例

时间:2012-11-4栏目:数学论文

  小学识字教学的“三结合”——以《爱迪生救妈妈》教学为例
  
  彭艳如
  
  一、集中识字与分散识字相结合
  
  集中识字和分散识字都是我国识字教学方面的重要成果。如果能灵活、巧妙地将两者结合,能大大提高学生的识字效果。
  
  在《爱迪生救妈妈》的教学中,我便采用了集中识字与分散识字结合的做法。导入课题,板书“爱迪生”时,便指导学生认读本课书的第一个生字“迪”,当问及孩子们还在哪见过“迪”时,孩子的思维马上链接到了生活中。
  
  “我们班有个孩子叫李晓迪。”“启迪,就是这个迪。”“我在电脑上看到过迪士尼乐园就有这个迪。”“上次,妈妈带我们去了美迪世界。”在生活中识字是很好的学习态度和学习理念。趁此机会,我大肆表扬了这些能主动在生活中识字的孩子,我想,“迪”这个字的字形结构一定深深地印在孩子的脑海中了。
  
  爱迪生的妈妈患了什么病?这是孩子通过预习就能随口说出的问题。“急性阑尾炎。”五个字中有三个是本课的生字:同样,鼓励孩子们利用最习惯的识记方法,提前学习了“性”、“阑”、“炎”。
  
  分散学习了4个生字后,再让孩子们自读课文,解决其他生字的认读时,就只剩下7个要集中学习的生字,既降低了难度,又加快了对课文内容的学习与理解。
  
  二、自主学习与合作交流相结合
  
  新课标提示教师既要尊重学生的自主识字,又要提倡合作记忆。在本课的分散识字时,我让孩子们自主识记“性”、“炎”。聪明的孩子将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中,用“换一换”的方法想到了与“性”字形相似的“姓”、“牲”,用“减一减”的方法,将“谈”“淡”减去部件,便记住了“炎”。当孩子的识记方法得到老师的充分肯定,思维被完全打开后,孩子的创造力便会得到空前的发挥。有孩子将小手高高举起,她用“编一编”记住了“炎”:“两个火,组成炎,夏天炎热我不怕。”
  
  当让孩子合作记忆生字中的其他7个生字时,识记方法更是五花八门。“恍、悟,都是竖心旁,与心理有关,是讲心里一下子明白了。”“斥,就是斤加一点。”“检,换上提手旁,就只能用手去捡东西了。”课堂上,有了思维的碰撞,孩子们的学习积极性也得到了极大的调动,全班同学都在兴趣盎然中识记生字,学习不是被动的布置,而是主动地吸收。
  
  为了检查每位孩子的认读情况,我让同桌之间互相评价,你读给我听,我读给你听,全读对了,就可以得到同桌画上的一个笑脸。
  
  三、积累和运用相结合
  
  “识字的主要目的是便于学生尽早进入用汉字阅读的阶段,从而培训阅读能力,丰富知识。”因此,孩子如果能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求。
  
  在本堂课的教学中,本人还设置了“青蛙跳伞”的游戏让孩子们巩固词语,通过三个囊括了全部生字的句子让孩子们进一步熟悉生字词,真正地做到让孩子们联系语境,提高识字能力。
  
  随着课文的学习,让孩子们尝试着用“检查”、“委屈”说话,通过“爸爸恍然大悟,突然明白了什么”的句式巧妙地理解“恍然大悟”的意思,通过联系上下文,加深了对“斥责”、“委屈”的理解。“大家急得团团转”,“团团转”是什么样的情形呢?引导孩子们回忆生活场景,丰富情绪体验,在老师的帮助下,积累了“左右为难”、“万分焦急”、“手足无措”、“心神不宁”等词语。
  
  (作者单位:长沙市芙蓉区育才二小)

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