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高中政治综合探究课的教学思考

时间:2012-11-21栏目:政治论文

  高中政治综合探究课的教学思考
  
  王丽红
  
  伴随新课改而来的综合探究课,对每一位新老政治教师而言,也算得上是一种新探究、新课题。在多次亲身冒险和多次观摩示范之后,我深刻地体会到一个真相:要出色完成综合探究,就必须调动各种教学要素,只有共同分享彼此的资源,并且彼此之间通力合作,才能达到共赢的积极效果。
  
  一、学会共享,互动合作
  
  最先应该学会分享与合作的,我首推教师和学生。这是因为,此二者是任何教学环节,乃至任何一次教学新尝试中都不可回避的主体。而传统思维定势下的学生,即使已不再视教师为绝对的权威,也鲜少认同其是自己学习的合作伙伴;而教师也不习惯把学生放在与自己平等的位置。这种僵硬的师生关系,足以阻碍综合探究的开展。所以,师生双方必须放下心里芥蒂,学会“共事”。
  
  在探究的整个过程中,师生之间的互动自始至终都贯穿其中。教师应全程参与选择课题、设计方案、收集处理运用材料、总结陈词等每一个环节。同时,教师还要激发和保护学生的探究热情,鼓励其独立思考,各抒己见,营造良好的探究氛围。可以说,教师的指导和激励是学生继续探究前行道路不可或缺的助推器。学生也应该主动、自觉地寻求教师的积极帮助和配合,以弥补自身在知识和技能上的缺陷,以便更有效地完成探究任务。
  
  学生与学生互相打开胸怀,悦纳彼此,是资源共享的另一重要形式。这是因为综合探究主要通过小组合作的方式完成,组员之间的合作紧密度是提升成功系数的安全保障。学生在确定课题后,应该在合作精神的指引下,进行合理分工,“各就各位”,“各显其能”……恰当的分工有助于让每个成员都充分发挥个体优势,同时实现人力资源的合理配置和效果的最佳化。
  
  如果说分工是合作的前提和基础,那么,合作就是分工的必然。分工越细,团队精神愈加显得重要。各成员之间的群策群力,精诚团结,方可形成合力,发挥整体效益。因此,学生之间要以分工为工作程序,形成层层分工又层层合作的格局。学生之间良好的交流互动,不仅可以弥补各自的缺陷,还能产生“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”的惊喜效果。
  
  最后,有限的学校资源应该与无限的社会资源实现共享。到目前为止,综合探究课上,学生获取资料和信息的渠道多数局限于校内教师、图书馆和互联网。但纵然教师满腹专业知识,也不可能是全才,而社会中藏龙卧虎,人才辈出,能人济济,如果能充分发掘并利用这些资源,无疑将拓展综合探究课的广度和深度。教师不单指教育从业者,所有能够“传道授业解惑者”理应皆为师。另外,图书馆和互联网虽然拥有强大的信息量,但主要以文字型和图片型素材居多,而实物史料接触较少。所以如果客观条件允许的话,应该多让学生走出学校的象牙塔,到诸如博物馆、劳动市场等场所接受更感性的直观教育,从更广阔的世界吸收知识的养分。总之,在综合探究课程中,单靠一个学校的资源很难满足学生的需求,有必要创设开放型的教学环境,并加强多种资源之间的沟通和互补。
  
  综上所述,成功的综合探究必须打破教学活动的封闭性、单向化,必须是建立于资源共享基础上的一种多边互动的教学模式。
  
  二、体验双赢,挑战成长
  
  正因为综合探究的实施过程和策略有别于一般的课堂教学,因而也就使自己具有独特功能和比较优势。
  
  其一,它有利于学生合作意识的培养和学习能力的发展。以往的教育过多强调学生的竞争意识和竞争能力,而对合作意识和技能的培养却重视不足,这有悖于现代社会对团队合作品质的要求。而共享和合作过程的实质就是不同个体之间的互动和互助。这种互动和互助,有助于学生学会与人相处的艺术,学会相互尊重、相互倾听、相互交流,从而进一步提高社交能力,改善人际关系,形成良好的意志品质。 (范文先生网 www.fwsir.com) 当然,竞争无处不在,合作学习也并不排斥竞争的存在,只是将之纳入了合作的过程,竞争只是手段,合作才是目的。通过互动和互助,使原本看似对立的两种意识和行为获得融合与统一。
  
  与此同时,它满足了学生个性化的学习需求,让学生真正成为学习的主人。通过探究分享,学生摆脱了课堂45分钟的时间限制,大大拓宽了学生获取知识的渠道。这里尤其需强调从同伴身上获取知识的学习渠道。现代心理学研究证明,同伴在一起学习时,学习效果最好,是一种1+1>2的学习方式。另外,它还有助于培养学生的多种学习能力。学生的实践能力、自主学习能力、信息处理能力、综合探究能力、文字表达能力、逻辑思维能力、临场应变能力等都得到了全面训练和不同程度的提高。对学生来说,分享合作不仅意味着一种新的尝试,更意味着一次学习方式的革新,它也必将为学生的可持续发展提供广阔空间。
  
  其二,它将进一步促成教师的成长与创新,改变政治课程长久以来在学生心目中的僵硬形象。综合探究中,教师不再“包办代替”一切,但也不意味着教师可以放弃责任。教师要成为学生学习的亲密伙伴,成为探究活动的组织者和引导者。对广大教师来说,与学生的共事合作,更多的意味着新的挑战:向原有知识体系挑战,向固有的教学模式挑战,向传统的教学观念挑战。教师要认识到自身的不足,从而不断改善和优化自己的知识结构和教学理念,实现由教书到育人的转变,实现由经验型教师向学者型教师的角色转变。当然,机遇与挑战并存,师生合作,共同完成综合探究课的教学也是一次促成教师成长与创新的机遇。
  
  资源共享与合作的教学使政治课不再沿袭“传授”型、“灌输”型的教学模式。而转变为一种“体验”型、“实践”型的教学。这也使政治课更多地带有“亲民”的形象,更具亲和力。政治课容易被学生打人冷宫,遭遇冷待遇,这与政治课堂所采取的教学策略较

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