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巧建交流舞台焕发课堂活力
巧建交流舞台焕发课堂活力丘莉芬
广东省梅州市平远县第二小学（514600）
【摘要】学生是语文学习的主人。为了让学生真正成为课堂上的主人，让每个学生都能在课堂上活跃起来，得到发展和能力的提升。作为教师，应该在课堂上努力营造和谐、融洽的学习氛围，善于借助多媒体信息技术，巧妙地引导、鼓励学生大胆质疑、表演角色、展开想象，很好地为学生搭建互动交流的平台，让学生在互动交流的舞台上尽情焕发课堂活力。
【关键词】巧建；交流舞台；焕发；活力
《小学语文新课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养语感，丰富语言的积累，发展思维能力，激发想象力和创造潜能……使每一个学生的个性都能得到充分的发展。”课堂是属于学生的，课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的过程。为了让学生真正成为课堂上的主人，让每个学生都能在课堂上活跃起来，得到发展和能力的提升。作为教师，应该在课堂上努力巧妙地搭建有效的课堂交流平台，让学生在互动交流的舞台上尽情焕发课堂活力。
1营造氛围，敢于交流
陶行知说过“唯独从心里发出来，才能达到心的深处”。美国心理学家罗杰斯也曾说过“成功的教学依赖于一种和谐、融洽的课堂气氛。”平等、和谐的师生关系，宽松、融洽的课堂氛围是唤起学生学习兴趣的“催化剂”，是开启智慧的“金钥匙”。因此，我们在教学中要努力营造和谐、融洽的学习氛围，让学生敢想、敢说。
首先要构建良好的师生关系。良好的师生关系是学生交流的动力。许多学生不敢参与交流，就是害怕老师。老师应摆正自己的位置，告诉学生课堂是他们的，学生才是课堂的主人，提高学生的主人翁意识。老师要以良好的心态、愉快的情绪去亲近学生、感染学生，哪怕是一个灿烂的微笑、一个鼓励的眼神、一句亲切的话语或一个传递爱的手势，都会给学生带去轻松愉快、带去自信，激发学生的交流热情。
其次要学会欣赏，及时表扬鼓励学生的点滴进步。经常用“说得真好！你真是个聪明的孩子！”“你敢于举手发言，已经有了突破。老师相信你下次会表现得更好！”“你的观点很独特，真了不起！”“你的回答真棒！真是个爱动脑筋的好孩子！”等语言激励会让学生如沐春风，能不断激发学生参与互动交流的热情，让学生进入良性的“魔力圈”。
再次要注重学生与学生之间的相互鼓励。(教学论文 www.fwsir.com)在课堂上，许多学生就是怕同学嘲笑而望课兴叹，不敢参与交流的。老师要教会学生善于发现同学的闪光点，告诉学生其实每个人都有自己的思想与个性，应该允许同学有自己的见解，同时不要忘记给同学予鼓励，使学生在同学的相互鼓励中主动、大胆、畅快地参与交流。
教师只有在课堂教学中努力营造和谐而又生动活泼的学习氛围，使学生在宽松和谐的环境下学习，他们才能勇敢地参与交流，表现自我，愉快地体验学习生活，真正成为课堂的主人。
2借助媒体，愉快交流
在语文课堂教学中，教师巧妙、适宜地利用多媒体信息技术，能使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，多感官地激发了学生学习语文的兴趣和积极性，使学生在生动、形象、活泼的气氛中主动愉快地、发自内心地求取新知，探索未知，学生变活了，课堂变活了，学生的综合语言运用能力和创造性思维得到了很好的提升。
如教学《秋天》一文时，先给学生播放一首与秋天有关的优秀儿童歌曲，优美的旋律让学生很快进入情境；然后配乐朗读课文，给学生以美的熏陶；再播放一段秋天美景的视频。当孩子们看到树叶纷纷扬扬飘落下来、像红玛瑙似的高粱、黄澄澄金子般的稻谷……，只见孩子们眼中放出兴奋的光芒，深深陶醉了。此时，形象的影像在学生的头脑中再现或建立，当看完录像，教师再让学生读课文，谈感受，学生完全沉浸在学习的乐趣中，体会到秋天美丽动人、生机勃勃的独特魅力，体会到秋天丰收的景象和人们欢快的心情。通过交流各自的学习感受，师生互动、生生互动，让语文课堂充满活力。
又如教学《山村的早晨》一文，利用多媒体播放山村早晨的美丽景色的录像，指导学生认真观察，然后用准确的语言形容所看到的景物的特点。有了直观的依据，学生果然不负老师的一番苦心，兴趣盎然地积极交流，把各种景物的特点说得非常生动具体，所用语言非常精彩。
可见，只要在课堂教学中恰当地借助多媒体教学为学生提供交流的平台，就能很好地激发学生的兴趣，让学生快乐地在互动交流中展现风采。
3鼓励质疑，激活交流
“学起于思，思源于疑。”“学贵善疑。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，一切发明创造也都始于问题的发现。现代心理学表明，激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种自我需要。鼓励学生对课题、对文中的字、词、句大胆提出质疑，对文中的内容、课文表达的中心以及看似不太合理的地方提出自己的看法与观点。有时，学生的问题会一石激起千层浪，他们的思维一旦被激活，交流高潮会一个接一个。生生互相解疑，生生互相争执，课堂交流情景十分热烈，学生在交流中明白了问题的答案，解除了心中的疑惑，有时还会碰撞出智慧的火花来，收到意想不到的效果。
如教完《孔明借箭》后发问：“学了这篇课文，同学们还有什么问题要提出来和大家一起探究的？”有一位学生问：“为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么？”显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，老师立即将它提升为：“在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他们在考虑问题上的思路有什么不同？哪种思路好？”这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议、辩论，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。通过搭建这样的质疑辩论舞台，大大激活了学生的创新思维，激活了学生的交流热情，让课堂真正活起来了。
4表演角色，深入交流
教材内容丰富，富有情趣，许多文本有较强的表演性。在教学中，教师要善于抓住角色扮演这一契机搭建交流平台，引发学生思维的“引爆点”，激发其交流的欲望，使学生在表演交流的舞台上无拘无束，敢想、敢说、敢做，在活泼、精彩的表演中，学生的综合能力得到了进一步的提升。
如教学《谁住顶楼》一文，引导学生理解文本后，让学生戴上头饰扮演文中小猴、老牛、小马、小狗等角色进行文本表演，他们说角色所说的话，做角色所做的动作，表演得非常投入，活灵活现。这样的角色表演，使课堂气氛异常活跃，学生在快乐的表演中不但加深了对课文的理解，而且提高了语言表达能力，还对文中的情感熏陶得到了进一步的升华。
又如《将相和》一文的教学可运用课本剧表演的教学方式。首先，在教师的引导下，让学生对课文有一定的理解，然后放手让学生自行研究演练课文。学生在一定知识准备的基础上，对蔺相如、廉颇、秦王、赵王、群臣等角色进行深入细致的想象、探讨：每个角色说话时的语气、给这些角色设计什么样的动作……然后合作演绎出来。经过这种表演角色的理解、想象、演绎的过程，学生想象力、创造性、形象思维和动作思维都在愉快的学习中得到充分发挥。
5放飞想象，拓展交流
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世上的一切 ，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞，语言也会滔滔不绝。语文教材生动有趣，有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这些文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性地挖掘，为学生搭建交流平台，往往会收到很好的效果。
如教学《赵州桥》一文时，从课文中已看出三种龙的姿态美，学生对赵州桥的美有了初步的认识。此时，我引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用上“有的……有的……还有的……”加以描述龙的其它姿态。学生个个兴致勃勃、各抒己见，交流热情特别高涨。
又如《穷人》一文，课文在“桑娜拉开帐子”中嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教学时我引导学生进行思考、讨论：他们以后的生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？同学们的思维一下子被激活了，想象的翅膀张开了，纷纷举手发言。有的学生说随着生活负担的加重，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……在互动交流的舞台上，学生的想象、思维、表达等方面的能力都得到了提高。
语文课堂教学，其过程就是学生、教师、文本之间的交流互动过程。在语文教学中，教师就应该运用好文质兼美、生动有趣的语文教材，在课堂上努力营造和谐、融洽的学习氛围，善于借助多媒体信息技术，巧妙地引导、鼓励学生大胆质疑、表演角色、展开想象，很好地为学生搭建互动交流的平台，让学生在互动交流的舞台上尽显风采，让语文课堂涌动生命的热潮，焕发生命的活力。
【参考文献】
［1］《小学语文新课程标准》。
［2］Tags《新课标教学法》小学卷。
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