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“问题意识”在语文教学中的有效养成

时间:2023-02-26 01:46:01 语文论文 我要投稿
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“问题意识”在语文教学中的有效养成

  “问题意识”在语文教学中的有效养成
  
  作者/ 丁维秀
  
  亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”头脑中有疑问,才会产生思考,才会有求知的愿望和要求,才会主动去学习知识。新课程教育理念之一是培养学生的自主学习意识和创新精神。其中的关键,是要培养学生的问题意识。创新精神始于问题意识,问题意识是思维的动力,创新的基石,培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。结合教学实际来看,培养学生的创新能力和实践能力,需要从最基本的工作做起,从问题意识着手。因为只有学生能“问”、会“问”,才有创新的可能。所以,研究学生问题意识的现状及其产生原因,思考解决办法具有重要现实意义。“疑是思之始,学之端”,问题是思维的起点,是创新的基石,培养学生的问题意识非常重要。怎样在语文教学中有效地培养学生的“问题意识”呢?
  
  一、“双基”学习是培养“问题意识”的基础
  
  学生必须有一定的知识基础,才有可能对所学内容进行思考、提出质疑,才有可能对新知识产生好奇、渴望。比如,在文言文学习过程中,如果学生不掌握实词、虚词的一般用法,不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律,不了解一些古代文学、文化知识,那么在学习中不要说提出问题,就连基本任务的学习也无法进行。问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。在日常的教学中,应该重视学生对基础知识的学习。
  
  基本技能训练也是语文教学的重要任务,是培养学生问题意识的有效途径。比如,通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等,来提高学生语言运用能力;通过学习作品的内容、语言特色、表达技巧来提高学生的写作能力;通过摘录、圈点、简评等,提高学生的鉴赏能力。随着学生语文能力的提高,越来越多的问题就会出现在他们的脑海中,促使他们主动去思考、解答、反思。另外,语文学科与其他学科有密切联系,加强学科联系,实现学科渗透,可以引导学生从多角度观察问题、分析问题和解决问题。
  
  二、和谐氛围是产生“问题意识”的土壤
  
  针对学生问题意识弱化的现状,教师应该采取一些措施,努力营造提问的氛围,培养学生的提问习惯。为此,教师应放弃权威式教育,努力营造推心置腹的交谈交流气氛,使学生敢于无拘无束地把各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题,教师不宜过早评价,也不要急于给出完整的答案,要耐心倾听并引导学生解决问题。对于学生的不同意见和看法,教师都应给予充分尊重,对那些独特的、新颖的见解和观点,要及时给予鼓励和赞赏,即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定,然后再共同分析思维不合理的原因,让学生自悟自明。
  
  例如,在教《过秦论》时,有学生对“追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹”中的“北”字的解释提出了质疑:“北”在句中为什么不解释为北方的军队,而解释为逃亡的军队呢?“北”与“败”有何关系?对此,我没有要求学生必须遵循课下注释,而是鼓励大家开动脑筋,想想关于“北”的词语,尤其是与军事有关的,有的学生立刻站起来抢答“是败北”,我继续鼓励:“那有没有更具说服力的解释呢?”第二天,有学生通过查阅《说文解字》找到了满意的答案:“北”是一个象形字,象两个人双膝跪着,背靠背,这是古代的一种受降仪式,失败的战俘双膝跪着,背靠着背表示臣服。于是学生茅塞顿开,不仅明白了“北”与“败”的关联、“背”中有“北”的原因,而且还提高了探究问题的积极性。
  
  三、情境是培养“问题意识”的有效方法
  
  “探究式”教学法,对培养学生的问题意识非常有效。教师根据教学目标创设情境,让学生发现问题或明确探究的内容,学生在教师指导下相对独立地动脑动手,搜集和处理各种材料与信息,探讨问题的解决和任务的完成。最后引导学生交流独立思考、探究的成果,互相评点并归纳总结成果。学生不喜欢提问题的另外一个重要原因是不知道该怎样提,对提问的方式方法,内容叙述的要求等没有掌握。有时即使对某种现象产生了疑问,但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽,因而顾虑重重,选择沉默。所以,教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧,提高学生的思维品质。
  
  1.围绕课题寻找疑点
  
  课题便是文章的“眼睛”,要是学生能围绕课题提问题,就会培养学生的审题能力,加深对课文内容的理解。
  
  2.从字、词、句等方面寻找切入点
  
  课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文加以理解,但有的词句含义比较深刻难以理解,这就要通过提出疑问和解决疑难来突破。在学习选修课的时候,我每天早读前,布置要复习的必修课文,尤其是文言文,建议他们从字、词、句入手,掌握重点篇目的知识点,并利用每节课前5分钟由一位学生带领大家集体复习。他们互相呼应,互相问答,互相补充,经过一段时间的训练,学生不仅复习了知识,得到了锻炼,而且培养了学生的问题意识,还为当堂新课程的学习创设了和谐融洽的气氛。
  
  3.抓住课文的重点寻找疑点
  
  在阅读中,可以根据课文记叙的重点,通过前后比较,发现疑问提出问题。通过寻疑解难,学生对课文的主题思想以及写作特点就会产生深刻的理解。教师应该采取一些措施,努力营造提问的氛围,培养学生的提问习惯。比如,可以设立“问题卡”;也可以在教室的墙壁上,创设“你问我答”专栏,还可以在每堂课最后留几分钟让学生自由提问。老师既要像学生一样平等地参与,又要对学生的“问”与“答”及时给予评价。如果学生长期受此训练,问题意识就会逐步形成。
  
  老师的有意识引导,确实是一种很有效的途径,学生那种自发的、先天的,甚至带有一些盲目性的发现问题的能力,在老师的因势利导之下,同样可以喷射出耀眼的火花。经过一段时间的训练,我明显感觉到,学生的问题意识有所提高,他们不再满足于弄懂几个问题,也不再对教师和教材所说“照单全收”,而是会产生许多自己的想法,尤其是在分析鉴赏一些文学作品时,他们敢于争论,敢于怀疑,在这样的氛围中,学生的实践能力和创新能力得到了锻炼和发展。
  
  问题意识的培养,并不是一朝一夕形成的,而是教师在教学过程中经过反复的联系实践,打破旧的束缚,充分调动学生的各种感官功能,让学生多角度,多层面的去思考问题,淡化思维结果,让学生敢于发表自己的见解,才能更好地发挥学生的创造潜能,不断提高他们的创新能力。用一句话说,就是问题意识和创新能力的培养是相辅相成的。学生探索知识的形成过程,总是在解决问题的过程中进行的。问题是思维的激发剂,教者应该在教学中对此进行长期的培养、锻炼。
  
  作者单位:江苏省丰县教育局教研室(221700)

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