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一篇课文，一个“主问题”我这样教《桥梁远景图》
一篇课文，一个“主问题”我这样教《桥梁远景图》余凤云
（广西博白县菱角镇初级中学，537627）
摘要：说明文不仅要教出说明文的味儿，还要真正体现“教什么永远比怎样教重要”，力求达到“学生活动充分，课堂积累丰富”的高层次境界。《桥梁远景图》一课分为两个课时，在“主问题（即缩写课文、文意不变）”的引领下，学生理解文题、了解作者、经历“裸读”，成功地进行了缩写，上出了说明文应有的风采。
关键词：课前探索 课堂流程 课后反思
一、课前探索
语文版初中语文七年级下册第五单元是说明文。说明文是一种枯燥乏味的文体，很多教师不喜欢教，很多学生不愿意学。“不喜欢”、“不愿意”不等于不用教学。怎样教学？当然要教出说明文的味儿——不能为了追求课堂的活跃气氛，而不顾说明文的文体特征，像小说、诗歌、抒情散文那样去教学。
但仅有说明文的味儿是远远不够的。
说明文的常规授课法是：先罗列出说明文的一大堆知识点：说明结构（总分、分总、总分总）、说明顺序（空间、时间、逻辑）、说明方法（下定义、分类别、作比较、举例子、列数字、打比方等）、语言特点（准确、简明）、内容特点（客观科学）等等；然后，再根据课文内容（或全文，或某段落，或某具体语句）来落实这些知识点。
如此一来，说明文的味儿（文体特征明显）倒是有了，但总觉得这味儿有点“腐臭”。实际上，如此授课是本末倒置的，是典型的教学内容为教学方法服务（如果罗列说明结构、说明顺序、说明方法之类的知识点也可称之为“教学方法”的话）。而“对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容”，也就是说，“怎样教”（教学方法）只是手段，“教什么”（教学内容）才是目的，“教什么永远比怎样教重要”。很显然，这样的常规授课法把这两者弄反了。
认识到了这些，教学《桥梁远景图》时，我决定另辟蹊径，上出说明文应有的风采。该课分为两个课时，我把教学目标确定为：缩写课文，文意不变。
二、课堂流程
（一）第一课时
首先，简说文题和作者（约3分钟）。说明对象是桥梁，并且是未来的桥梁；文题意为“为将来的桥梁绘绘图”，讲的是未来的事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出的桥梁专家，他设计并主持修建了我国第一座现代化大桥——钱塘江桥，后来又参加了武汉长江大桥、南京长江大桥的设计工作。作者的身份表明，此文虽有想象成分，但并非全是天马行空，而是有科学根据的合理想象。
接着，学生默读课文（读两遍以上，约12分钟）。方法：“裸读”，即学生在不先看教辅书、教师不出示问题的前提下直面文本。这是一种朴素的读书方法，唯其朴素，方见本真。
然后，出示问题，缩写课文（约30分钟）。一篇课文的学习只设置了一个“主问题”：在反复阅读课文的基础上，试把课文缩写为250字以内的短文，课文大意不变。(语文教学论文 www.fwsir.com)同时指导方法：可先提炼出各段落的主句，然后运用适当的词语把各主句连接起来，力求缩写文自成一体，语段之间衔接自然、连贯。在此基础上，若能保持文字的生动形象，则更好了。
（二）第二课时
首先，每小组指定一负责人，收集本小组缩写稿，小组负责人认真阅读后，选出小组内较为优秀的3篇文章，上交教师（约15分钟）。
接着，教师读范文，并作简要点评（约30分钟）。
下面是学生的两篇不同层次的缩写文，一篇“普通版”，一篇“精华版”——
牛郎织女虽是神仙，可也需要借助“鹊桥”才能相会，可见桥梁的重要。
一座桥由桥墩、基础和桥梁这三部分构成。
现在让我为将来的桥梁绘出一幅远景图吧。
将来的桥梁一定造得又快又好，几乎才听说造桥，就看见“一桥飞架”了。
将来的桥梁一定造得很便宜，人们用高分子新材料代替现在用的各种合金钢及高强度混凝土，成本大为降低。
将来的桥一定造得很美，桥身不一定是直通通的，而是肥瘦相间。
将来的桥一定造得很低，便于水陆交通。
将来一定会出现没有水中桥墩的大桥。
将来也会有可以随身携带的“袖珍”桥，这样，遇到小河时，可随时架起来，就可在上面走过河。
将来还会出现“无梁飞渡”，这种无梁桥，该算是最进步的桥吧。
——《桥梁远景图》之“普通版”
传说中的牛郎织女两位神仙，因天河阻隔需借助“鹊桥”方可相会。可见，即使是神仙，也还需要桥，何况人类呢。
桥无非是条板凳，放大就成了一座桥。现在的桥由基础、桥墩和桥梁这三部分构成，三者缺一不可；不过，将来的桥可就不一定了。
将来的桥梁不仅造桥速度快，而且所需成本不高，借助于高新技术，还可把桥造得弯曲别致，实用之外，还美丽可观，足为大地生色、为江山添娇。
将来造桥一定很低，这样不仅可以节省费用，而且特别便于水陆交通；为保证江河行船的畅通，将来还会出现没有水中桥墩的大桥。
最为便利的是，将来会有很小巧、可以随身携带的“袖珍”桥，如此一来，遇到小河时，可就地架起来，在上面走过河。
最不可思议的是，将来还会出现“无梁飞渡”，这种无梁桥，该算是最进步的桥了吧。
——《桥梁远景图》之“精华版”
我的简评是：“普通版”缩写文，能提炼出各段主句，并加以简单的补充、说明，基本符合要求；“精华版”缩写文，能提炼出各段主句并加以重新组合，句段之间衔接自然、连贯，文章浑然一体，是一篇较为成功的缩写文。
三、课后反思
这节课，深受余映潮课堂教学设计理念的影响，余映潮模式的影子清晰可见。
一是“主问题”设计。历经十余年新课程的洗礼，如今的课堂“满堂灌”少见了，但“满堂问”似乎又风生水起。有的教师，一堂课中向学生提问了数十个问题，平均每个问题的提出和回答时间加起来不足1分钟，在如此短的时间里，学生除了脱口而出的肤浅应答外，还能说出什么有深意的东西来呢？就算是肤浅的应答，也常常为少数“精英”学生所垄断，其余学生无奈地做了沉默的大多数，成了看客。“主问题”设计则一扫“满堂问”的弊端，它“制约了课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体”，是“阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有‘一问能抵许多问’的艺术效果”。
二是“课堂活动充分”。本课的问题设计为缩写练习，每一位学生都参与其中，都在积极地动手写，学生人人有事可做，课堂活动充分，真正做到了“面向全体学生”。
三是以写代析的“理性思考、诗意表达”。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，有的教师据此认为，语文课堂越活跃、越热闹越好，于是乎，说唱跳演等十八般武艺一齐上阵了。这实在是对新课程精神的误解。古人云：“静如处子，动若脱兔。”语文教学亦如此。没有经过“静如处子”的沉思默想、咀嚼感悟的十年炼狱，“动若脱兔”的课堂只能是虚张声势的表面繁荣。事实上，写作是一种理性的思考，表面的沉静蕴藏着跳跃的思维、思想的火花；在写作达成的前提下所进行的言说活动，则是一种“诗意的表达”。
余映潮认为，“语文教学艺术的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富”。我会鞭策自己朝着这个境界不断努力。
参考文献：
[1]王荣生，听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2]余映潮，余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012
[3]余映潮，听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[4]余映潮，余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008
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