您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 数学论文 >> 正文

小学数学课堂学习评价例谈

时间:2012-12-21栏目:数学论文

  小学数学课堂学习评价例谈
  
  卢海霞
  
  传统的数学课堂教学侧重于教师对学生的评价,评价的重点较多是关注学生学习活动的结果,评价的内容无非是学生回答对不对,做题正确不正确,久而久之,评价的目的在于定性定格,学生形成依赖的心理,等待教师“宣判”,学习缺乏主动意识,不利于学生的生命成长。《数学课程标准》指出:评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程,激励学生的学习和改进教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系,评价要关注学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学活动中所表现出的情感、态度,帮助学生认识自我,建立自信。因此,教师要灵活开展教学评价,在关注知识达成的同时,更多地从生命和谐成长的角度作出回应,让“知”“智”交融,“知”“能”相通,“知”“识”共荣,真正构造生命化的课堂。
  
  一、引导学生充分参与,彰显主体意识
  
  《数学课程标准》指出:教师与学生是“评价共同体”。也就是说评价的主体不单纯是教师,学生虽然是被评价者,但也应主动参与评价过程,成为评价实施的主体之一。课堂中,教师要把评价的权利让给学生,引导学生以正确的观念为准绳,以客观事实为评价依据,为同学评出优点、评出不足,评出建议,评出希望。
  
  案例1:“数与式的大小比较”教学片断
  
  在巩固练习中,教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目,并让他们在小组里交流自己的想法,然后组织全班汇报交流。
  
  师:小朋友,现在又到了“你说,我说,大家说”的时候啦。在刚才的小组学习活动中,你有什么发现?有什么体会?有什么问题?
  
  生1:我发现我们组的同学,有的用“>”连接式子,有的用“<”连接式子。
  
  生2:我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到他们那组有人用乘法、除法的。
  
  师:你觉得用乘法、除法的式子行吗?
  
  生2:行的,只是我没有想到,现在,我也会写了。
  
  师:请你举个例子。
  
  生2:8>2x3,lO÷2<6.
  
  师:大家同意吗?
  
  生齐:同意。
  
  生3:我们组××说的时候没有说清楚,××又犯了一个毛病……
  
  生4:我们组认为,都是先把式子加起来或减起来,再比较大小。如14+20=34,34>30,所以,14+20>30。
  
  生5:有的式子不要加就可以比。
  
  师:你能举个例子吗?
  
  生5:如51>43+ 51.两边都有51,相互抵消,右边还有43,所以右边大。
  
  上面的教学片断中,教育对象是一年级的学生,虽然他们不太懂得什么叫评价,但教师创设的“你说,我说、大家说”这一环节,正是给学生创造了一个自我评价和评价他人的机会。教学中,不难发现,学生说的这些话,就是对他人、对自己、对小组的评价。在评价与交流中,学生把他人的评价和自我的反思相结合,较好地提高了自己的分析水平。在这个过程中,学生知道了数与式子可以含加法、减法,也可以含乘除法运算;知道了可以先把式子得数算出来比较,也可以用其他的方式比较;知道了表达时该注意用什么语言等等。可见,评价在课堂教学中起到了推波助澜的作用。这样教学不但完善了学生的认知结构,发展了能力,更关注到了学生的内在感受与情感体验。在此,学生自觉成为评价的主体,评价也由此成为民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱的纽带。
  
  二、尊重个性差异,捕捉评价时机
  
  课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,在这个过程中,时刻都可能有新的资源不断生成,教师要保持高度敏感,及时捕捉课堂中稍纵即逝的生成性资源,引导学生进行评价,挖掘、升华并促进预设教育目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。
  
  案例2:“分数的初步认识”教学片断
  
  在学生联系已有的生活经验初步理解后,教师组织学生利用手中纸片折出。其中一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。
  
  教师拿起该生的作业纸,问:你能说说这样折是什么意思吗?
  
  生:我这样折是和其他同学不一样的,把一个圆平均分成4份,2份就是它的。
  
  师:那其中的一份呢?
  
  生:老师,是不是呢?
  
  师(故作惊喜地):是什么意思呢?(教师把作业纸贴到黑板的最高位置)
  
  学生们开始七嘴八舌地说出所表示的意思。
  
  师:同学们,刚才老师要你们折,这位同学却折出,大家对这事怎么看?
  
  生1:他没听清楚要求,上课可能走神了。
  
  生2:他肯定是不听老师的话,随便折的。
  
  生3:我既要批评他,又要表扬他。
  
  师:为什么?请你说说看。
  
  生3:我批评他不认真听讲,但是我要表扬他教给我们一个新的分数。
  
  师:你能一分为二地看问题,好棒呢!
  
  生4:老师,我不同意他们的意见。我觉得他真了不起,既折出了,又创造了,他很有创造能力。
  
  生5:老师,他挺有想象力的。
  
  生6:老师,他能举一反三地学习,我要多向他学习。
  
  在学生一番评价之后,教师真诚地向这位学生说:我真的好佩服你,老师只教了,你却能勇敢地创造出一个新的分数,这样的学习才叫创造性学习!
  
  由以上案例可见,由于学生的立场不同,观念不同,评价也就不同。我们要尊重学生

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页