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经典浸润童年享受诵读乐趣

时间:2023-02-26 12:48:25 语文论文 我要投稿
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经典浸润童年享受诵读乐趣

  经典浸润童年享受诵读乐趣
  
  作者/张 燕
  
  小学阶段是学生系统学习语言的启蒙阶段,小学生正处于语言发展的最佳年龄,是进行语言文字训练的重要时期。历次课程改革都把“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”作为语文课程的首要任务,其重要性可见一斑。
  
  中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠,从楚辞汉赋到唐诗宋词,泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。尤其是古诗词,短小精悍,字字珠玑,常常是一字惊人,千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容,是我们民族文化的精华,也是语文教学最丰厚的载体,是语文教学的重要内容之一。我校编写了校本教材《诗词诵读》,精选了100首脍炙人口广为传诵的古诗词。选人教材的古诗,都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力,可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。我在校本教学实践中,充分利用这些古典诗文教学资源,引导学生通过激情诵诗体会诗韵、再现诗画、仿用诗句、积累背诗、规范抄诗等方法,学习、感受祖国语言的魅力,达到语言文字训练的最佳效果。
  
  一、激情诵读诗文,感知语言美
  
  古诗不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,特别适合小学生诵读。所以古诗教学中,教师要特别注意对学生读的训练,让学生在朗读、吟诵中体味的诗文,更能感悟其中的韵律美。
  
  教学《赠汪伦》时,通过创设情景,学生兴趣盎然。“我发现你们已经迫不及待地想读诗了,那就大声朗读吧!”课堂上教师话音刚落,学生便开始摇头晃脑朗读起来;然后指名读,以学定教,把握“乘舟、潭、不及”等词的读音;接着问:“读着读着,你知道诗中写了什么事吗?”在学生初读体验的基础上,教师讲《十里桃花,万家酒店》的故事。“听了故事,再去读读诗,你有什么感受呢?”初步理解诗文大意之后,指导学生放低声音,轻声诵读,细细品味,慢慢品赏,读出了诗文抑扬顿挫、回环曲折之美,感悟了诗文的意境;学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后,组织学生欣赏入境诵读;最后,配乐诵读。“一首诗就是一幅美丽的画,一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白,你就站在船头,让我们把对好友的深情尽情地表达出来吧!”形象直观的录像,旋律优美的音乐,韵律悦耳的录音朗读,令学生纷纷随乐而诵,甚是沉浸。学生通过激情吟诵诗文,不仅感受到汉语言音律的美、诗文意境的美、形象的美,还丰富了语言积累,获得独特的心理体验,从而提升了欣赏品位和审美情趣,促进了语文能力的全面发展。
  
  二、领略诗文韵昧,揣摩语言美
  
  古诗语言凝练,形象生动,诗人往往秉着“语不惊人死不休”的精神,在语言上千锤百炼,甚至“两句三年得,一吟双泪流”,追求语言艺术的最高境界。古人不但炼字,还运用比喻、夸张等多种修辞手法来展现主体。如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”、“蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时”、“不敢高声语,恐惊天上人”。这些诗句读来令人感到古诗一字千金,韵味无穷。(www.fwsir.com) 在教学中,我针对学生认知水平特点,通过语言文字训练,引导学生细细品味,领略语言的魅力。如教学《望庐山瀑布》,我抓住“挂”字,引导学生给它换词,学生换上“流”、“悬”等相近动词,然后我引导学生通过分析比较,体会“直”的恢宏气势,揣摩语言的准确性。教学《咏柳》时,引导描述“碧玉、妆、绿丝绦”的内容,读议比诵,拓展训练,揣摩语言的丰富性。在,城春\草木\\深”,品味五言的语速、语气、节奏和韵味,揣摩语言的音韵美。
  
  三、再现诗文画面,体昧语言美
  
  俗话说:“诗中有画,画中有诗。”一首好诗本身又往往是一幅优美的图画,一段精彩的叙述。读者在诵读过程中,可以展开丰富的想象,心骛八极,神游万仞。因此在教学中,随着年级的升高,可逐步培养学生展开想象,凭借想象中的画面再现情境。这样不仅训练了学生的思维想象能力,而且在想象中还能让学生体味到古诗文语言的美。
  
  如:学习“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝”时,我问:此时此刻,你脑海中出现的是一幅怎样的画面?请说说。学生说得头头是道,画面清晰,语言清楚,极具条理性。在教学王维的《鹿柴》“空山不见人,但闻人语响。返景入深林,复照青苔上”这首诗时,我让学生体会王维“诗中有画”的特点,想象林中宁静的美景,让学生感受到这短短20个字却能给我们描述出一幅“山中宁静,人语远传。斜阳透过密林,在青苔上投下斑驳光影”的山林图画。带着想象来朗诵,学生自然能把那份宁静、美好在语言中体现出来。
  
  四、大量背诵诗文,积淀语言美
  
  古人云:为文之道在于厚积而薄发。古诗文是中华民族的文化瑰宝,小学生只有背诵大量的古诗文,实现“量”的积累,才能充分地汲取古诗文的精华,得到古文化的浸润,从而丰富自己的语言,培养人文精神。在小学阶段积累更多的古诗文,不仅能启迪人的心智,而且能净化人的心灵,丰厚人的文化底蕴。
  
  1.课内多形式引导巧记妙背
  
  表演背。根据儿童的年龄特点,让他们在背诵时,加上适当的语气和动作,边背诵边表演,会增进对古诗文的理解,从而与古诗文的情感产生共鸣。
  
  想象入境背。小学生的想象力特别丰富,边读边想象画面,把自己融入诗词的意境之中,或利用多媒体手段创设情境,再现画面,使学生有身临其境之感,加深对诗歌的理解和记忆。
  
  创设情境背。在学生背诵时,充分利用各种手段,创设一种背诵的氛围,引导学生人情入境。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式,它能创构诗境,造成特有的心理氛围,从而促进背诵。
  
  在游戏中背古诗。为帮助学生理解诗歌内容,加快背诵的速度,可以指导学生编玩一些别开生面的娱乐游戏,
  
  竞赛背诗。各班可根据自己的实际情况,定期举行诵读会,可将诵读与竞赛相互交融在一起。
  
  2.课外拓展广泛阅读背
  
  “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”古诗这“海洋”辽阔无边,要在这海洋中汲取更多中华民族文化的精华,需要引导学生将课内和课外链接起来,拓展诵读面,寻找他们觉得类似的诗歌阅读、背诵,那么学习的空间更是会无限地扩大。如“世间离别千万种,诗人心声各不同”,在学完李白的《赠汪伦》后,“在浩瀚的诗海里,还有许多感人肺腑的离别诗,老师为你们带来了三首,想读读吗?”教师引导后出示《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》三首诗,并让学生在诵读的基础上,感受不同的离别情,不同的表达方式。学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》,“你是否还知道其他思乡、思念的诗?”当学生有了一定数量的积累后,教师完全可以跳出教材,进行组诗的教学,使学生的品味一步步提高,进而激发他们更强烈的学习欲望。学生在古诗文的海洋里遨游,一定能在佳句美文的滋养下将古老的文化一览无遗。
  
  五、仿写运用诗文,表达语言美
  
  华盛顿说过:“读书而不能运用,则所读的书等于废纸。”背诗也是如此。所以,在学生积累了大量诗文后,我注意引导学生把诵读的古诗运用于自己的作文和言谈中,做到学以致用。比如,春天即将来临,可寻找有关春的诗句,开一个“赏春诗会”;在中秋佳节来临之际,举行诗歌朗诵汇报会,准备那些与“月”有关的诗文,到时来个“赏月吟诗”大比拼;毕业时,收集相关的送别诗,让同学间的友情与诗人笔下的友情相得益彰,通过诵读产生共鸣。又如,节假日到了,我鼓励学生走出家门去远足、去旅游,去接触大自然,感受大自然,并把所见、所闻、所感写成作文。经过指导训练,学生交上的作文很多都能恰当地引用诗句,使作文增色不少。
  
  在作文评改时,我针对学生的作文情况,在需要加以引用的地方给予特别指点。在作文讲评时,对于引用贴切的学生,大加赞扬。另外,在平时的言谈中,我从自身做起,尽量在适当的语言环境中,引用学生能懂的诗句,这样,学生耳濡目染,在潜移默化中感受古诗言简意赅、意境深远的魅力。
  
  六、规范抄写诗文,欣赏语言美
  
  古代诗人流传下来的古诗,或题写在石碑、墙壁,或裱成字画,都是让人欣赏的书法杰作。所以,在学生诵读古诗文的同时,我还指导学生用规范汉字抄写,指导他们欣赏汉字书法的魅力。我让学生将自己喜爱的古诗或题写在书本扉页、扇面、书签、明信片上,或裱成字画贴在床头、书桌。学生在积累诗文的同时,还能欣赏到诗文书法的美。
  
  古诗文是我国文苑中的一朵奇葩,是中华民族文化的精髓。在古诗这片姹紫嫣红的百花园里,古往今来,多少人为之倾倒,为之陶醉。“腹有诗书气自华”,几年的本体实验,引领孩子徜徉在古诗的海洋里,领略长江黄河的气魄与胸襟,感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈,品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中,学生心里装满了秦汉文章和唐宋诗词元曲,不仅语文功底厚实了,思想视野开阔了,就连谈吐举止,气质作派都悄悄地发生着变化。古诗文语言的魅力提高了学生的语文素养,为学生传承祖国文化奠定了厚实的基础。
  
  (作者单位:武汉市新洲区仓埠中心小学)

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