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幼儿论文:将区域游戏融入课程活动之中

时间:2012-12-30栏目:综合教育论文

  幼儿论文:将区域游戏融入课程活动之中
  
  作者/李 红
  
  一、区域游戏中规则意识的形成是构建课程活动的基础
  
  陈鹤琴先生曾说过:“人类的动作十之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼儿时期养成的。所以,幼儿时期应当特别注重习惯的形成,习惯养得好终生受其福,习惯养得不好,则终生受其害。”作为武汉市陈鹤琴教育思想研究的实验园,课题研究的初始阶段我们把重点放在区域游戏的规则方面。在这一学期,各年龄班根据大、中、小班年龄特点和孩子需求开展了益智区、娃娃家、建构区、美工区等。通过区域游戏,教师与幼儿共同建立起适宜有效的游戏规则,为构建游戏课程活动打下良好的基础。
  
  1.在区域活动中国共产党同商讨游戏规则
  
  讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带着普遍性的“问题”而展开的。这种“问题”一般是会影响到该游戏活动正常进行的,又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如:有些区域因人数较多,而发生了幼儿争抢玩具、乐器;有的幼儿在活动中喜欢这个区域玩玩、那个区域走走,无故随意退出,导致活动无法继续进行……诸如此类情况,我们及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论,让幼儿明白,这一“问题”若不解决,将会影响到活动的正常开展;而解决“问题”的办法,便是共同商讨相应的活动规则。如:在一次区域活动观摩活动中,教师把舞蹈道具中的猫、老鼠服饰、小鱼实物投放到“表演区”,孩子们一个个争着到表演区,可是三、四个道具怎能满足孩子参与表演区游戏的愿望呢?拿到道具的喜气洋洋,拿不到的则垂头丧气;胆大的与之争抢,胆小的细语相求。本应发挥孩子表演、发挥想象的空间争吵不断,叫的、哭的热闹无比,区域游戏也无法正常开展了。怎么办呢?望着孩子们乞求的目光,教师暂停区域游戏开展,把孩子们召集起来,“大家都很喜欢表演的道具吧?”孩子们都用劲地点点头。“可是你们这样抢来抢去的,大家都玩不成。”孩子们都低下了头,“那怎么办呢?”“不能抢”“大家一起玩吧。”“表演区很小,一次只能五、六个孩子去玩,那怎么一起玩呢?”看到孩子们已初步达成共识,教师又是抛出了问题。“我们轮流玩吧。”大家你一言我一语,活动规则就出来了,于是教师和孩子共同商讨采用了进区卡的方式。
  
  2.让孩子在试误中逐步形成活动规则
  
  一次中班区域游戏交流活动中,美工区中幼儿的美工作品、绘画作品,孩子尽情画着、做着,可到最后却没有多少作品呈现,为什么呢?当教师请孩子们动脑筋思考这个问题时,得到的问题是“收拾时自己弄坏了”“别人看我的画时不小心撕破了”等。 (教学论文 www.fwsir.com)“那么怎样才能让教师看到你们的作品呢?”孩子们在实践中发现把作品放在一个地方或把画贴起来,既能让大家看到自己的作品,又不会在收拾时不小心弄坏,幼儿掌握了保护作品的方法,同时爱护劳动成果的规则也在不知不觉中建立起来了。教师们探讨出幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题,作为教师不是急着解决问题的“答案”告诉幼儿,而是让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。孩子收拾玩具,与人交往等行为习惯,教师们也都采用幼儿共同讨论形成的活动规则,不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性,增强幼儿遵守规则的自觉性。同时,也有利于培养孩子自主解决问题的能力。
  
  二、将主题课程渗透在区域游戏之中
  
  区域游戏是孩子个体意愿进行自主的活动,学习是教师有目的、有计划实施的活动。教师应利用游戏活动具有生成性、多变性、灵活性和挑战性的特点,引发幼儿活动,满足幼儿不同兴趣的需要。
  
  让孩子在游戏中学习,如在大班的主题活动“我会玩”中,教师与孩子们一同收集各种能玩的玩具、盒子、物品,这中间的工作也争取到了家长的支持,先分类了解、认识,然后分区进行归类。孩子们尝试着用各种方式表达自己的才智,并将主题活动中了解的知识经验毫无保留地、认真地展示给教师与同伴们。
  
  现展示大班课题组实验班的孩子区域游戏中的表现:
  
  语言区:胆小的宝宝与同伴们一个个到电视机前讲“会玩的小兔”“球球的奇遇”,站在我们面前的仿佛是电视里的主持人。
  
  益智区:孩子通过动手实践不仅满足了他们摆弄的兴趣,了解了是电的作用让灯泡亮起来,玩数字游戏知道了数的相加、相减的规律,玩滚球游戏找到滑道的作用。
  
  美工区:孩子们大胆地利用多种废旧物材料,尝试制作生活用品、装饰物,展开想象的翅膀,画“游太空车”,尽情地挥洒着他们的创造才能。
  
  表演区:孩子们在游戏中体验到了表演的快乐,他们欣喜地扮演着自己喜欢的小动物、舞蹈家等,在模仿中表达内心深处的爱。
  
  每次主题的更换,区域角中将会更新一些与之相关的游戏材料,在主题课程中为幼儿创设一个良好的区域游戏环境,“鼓励孩子去发现他自己的世界”,并在游戏的过程中不断学习,发展能力,培养积极情感——这既是当年陈鹤琴先生的呼吁,也是当今主题课程改革所竭力倡导的。
  
  三、根据主题课题,注重区域游戏观察指导和评价
  
  陈鹤琴先生说过:儿童的游戏就是工作,儿童的工作就是游戏,游戏是幼儿自我发展的内在需要,是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。我们区域活动已是日常活动中的一部分,通过让幼儿主动地参加活动,运用游戏手段,有目的指导幼儿,使之获得认知、情感、社会性的和谐发展。在课题活动中,大家共同总结一些在区域游戏中有益孩子发展的想法。
  
  首先,教师们把观察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次,我们主题活动认识了弹性,教师把有弹性的玩具和没有弹性的玩具投放到益智区,麟麟意犹未尽地拿着没有弹性的木头球带到盥洗间里去,往洞洞中注水,教师走过去询问,孩子说:“我想装水把木头球撑大,它会不会弹起来?”教师带着孩子做实验,从实验中证明这是不可行的,麟麟也带着满足的神情回到自己喜爱的区域中继续游戏。
  
  其次,注重游戏指导,指导是一门艺术,既不能指手划脚、包办代替,也不可放任自流、不管不问,教师要根据实际情况,采取不同的方法、策略。有一次,笑笑的大桥只差几块积木就大功告成了,找豆豆要,豆豆不给,找俊俊,俊俊不搭理。于是,我大声说:“笑笑,你真棒,做了一个好大的桥。豆豆、俊俊你们是不是和笑笑一起动脑筋了的。”笑笑说:“我找他们要几块积木他们都不给。”我说:“不会的,我等会还要请小朋友来参观你们的大桥。”豆豆和俊俊忙说“笑笑,我给你积木,我们再给大桥旁边加一些……”
  
  评价是游戏活动的重要环节之一。每天,教师们都要组织幼儿游戏活动的评价,让孩子们说说今天玩了什么?高兴吗?为什么?有没有碰到不开心的事?还需要什么?……教师们从幼儿实际出发,尽可能的为每个幼儿提供充分的自我表现机会与条件,并努力发掘每个孩子的闪光点,对孩子的点滴进步给予充分的肯定。在评价中,教师多让幼儿获得与同伴相互交流的机会,善于留给他们互动磨合的时间和空间,因势利导、发现问题、解决问题,让孩子们共享游戏的快乐和彼此的经验、失误的教训。
  
  (作者单位:武汉音乐学院附属幼儿园)

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