三年级习作教学的思考

三年级习作教学的思考

　　三年级习作教学的思考
　　
　　作者/周惠香
　　
　　海沧区育才小学，福建厦门361026
　　
　　摘要:三年级的学生面对习作，无从下手，总感觉好难好难。文章从教师平常的教学中摸索总结出行之有效的方法，以激发学生的写作兴趣，帮助三年级孩子克服对习作的畏难情绪，让学生习作顺利起步。
　　
　　关键词:阅读文本素材有效活动想象
　　
　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）04-0019-02
　　
　　三年级习作困难的学生，难在哪儿呢？主要是内容与表达。首先我们应当看到，小学生的生活阅历还是不少的，平时孩子们在一起也总是叽叽喳喳有说不完的话，但提起笔来就一片茫然，觉得无内容可写或言之无物。产生这种情况的一个原因是孩子对作文的畏惧心理，以为作文是一件非同一般的事情。教师需通过各种手段引导让孩子明白作文不过是用笔来说话，用明白通顺的语言来写自己熟悉的事情和真实的感情。让学生有信心。其次，三年级学生的思维还处在具体形象思维阶段，他们对事物的观察，往往停留在感性认识阶段，“而感性的东西往往是零星的、片面的。”因此，学生在表达上往往会思维混乱，前言不搭后语，语句表达不通顺，或缺乏真情实感，语言直白，难写生动。为了改变这种不乐观的教学状态，我在这年教学实践中做了以下几方面的尝试，并取得一定成效。
　　
　　一、立足阅读之本，吸收有益素材，让学生有样可学
　　
　　1.读与写结合。小学课文只要留有想像的空间，教师都应尽可能安排给学生，让孩子去想去写。推前写原因，想后续结果，填空补细节。如，教完《富饶的西沙群岛》后，不用“有的……有的……有的……还有的……”这一句式机械仿写课文，而是让学生把握例段的本质特征，提示他们在生活中去观察、想象以下事物：宠物店中的各种小生灵，水池中的鱼群，天空中的朵朵云彩，大海里的贝壳，小摊中的水果，公园里的不同石雕等，然后，让学生用自己的语言写出事物的不同姿态，这样，学生心中虽有课文的“模式”，但并不受其限制，写出的习作更具个性。
　　
　　2.看与写结合。(语文教学论文　www.fwsir.com)有声有色的阅读对促进三年级学生写作的一个有效方法。写童话是三年级习作一项重要内容，孩子们可以说听着童话故事长大的，可他们写出来的童话故事不是生搬硬套经典童话，就是让人看不明白写的是怎样的故事。针对此情况，我采用了有声有色的阅读形式——让学生观看动物世界的小短片或幼儿故事小短片（片长约为3 分钟左右）。使学生调动各种感官阅读，看短片中各种人物、动物的神态，肢体变化，听重要的解说词，想故事的发展。在此基础上，让学生创编童话，学生有样可学，可借鉴，因此兴趣高，写出来的童话故事内容新奇。
　　
　　二、开展有效活动，生成习作素材，让学生有话可写
　　
　　1.玩与写结合。为了调动学生观察的多种感官，引导他们掌握观察方法，课堂上我以学生喜闻乐见的游戏形式——寻宝活动、隔箱摸物大家猜、等待之中谁最急等，让学生通过各种感官全面观察别人，仔细审视自己，把“全”和“细”结合起来，从中获取了自己最想表达的内容。再如，学生对写景的文章总觉得不是找不到美丽的景物，就是不知道从何下手，为此，我们可以开展摄影活动把金山小区、植物园等景物按一定的顺序拍摄下来，也可以到乡下把城里的孩子很少见到的稻田、蔬菜丰收的情景拍摄下来。然后在课堂通过媒体的再现，帮助学生进一步观察，从而帮助学生选择素材，在有效的时间里提炼自己所喜欢的习作内容。不仅获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料，同时又想让同学共享自己成功的喜悦，于是就有了自己想表达的欲望，从而乐于动笔。2.演与写结合。让学生快乐地参与，形象地感知，直接拥有写作材料，为写又亮起了一盏绿灯。教学人教版第六册第二单元习作《我们与环境》时，鉴于孩子对周边环境的漠视，我创设这样一个情境：背景图片一条脏乱的小河，河面飘满了各种垃圾，远处的工厂还冒着滚滚黑烟，河岸上，光秃秃一片，寸草不生。请学生演一演森林里、小河里的各种动物。你们会怎么做，怎么说呢？学生思考后纷纷举手要求登台表演。于是就有了“金鱼”与“野兔”的精彩对话，又有了“青蛙搬家”的无奈，“垃圾桶心声”的有趣，“地球妈妈的美容”……真是各具情态、栩栩如生。习作的主题被学生们发挥得淋漓尽致。然后让学生自己命题自己作文，写出来的文章想像丰富，幽默有趣，感情真挚。
　　
　　三、插上想象翅膀，激发真情实感，让学生写得生动
　　
　　1.创设氛围，铺设阶梯，让想象起飞。让三年级的孩子会想象，教师必须善于捕捉生活意象，创设氛围，激发学生的想象的兴趣。如在《我们的民族小学》小练笔的二次指导课上，我引导学生观察窗外那片翠绿的树，问“你看到了什么”。学生很快地发现了树上那几只小麻雀。我又要求学生仔细看看那只时起时落的小麻雀，张开想象的翅膀，想想它在干什么呢？为什么？学生思考片刻后说“这只小麻雀可能是在愉快地歌唱舞蹈，可能是在和棕榈树说悄悄话，也可能是被我们的琅琅书声吸引而来……”想象让麻雀儿显得灵动，也间接表达了孩子们欢快的心情。又如，我班有几名学生在写家乡一处景色，同时选择了小区的凤凰树，但是写不出自己的感受，我让他们选择一个有风的日子，张开双臂，站在树下，这时一阵风吹过来，凤凰花瓣纷纷落下，有的写了“风来啦，凤凰树下起了红雨，洒落在我的脸上、身上、手上。”我继续启发，这时你有什么感受？孩子们思索了一会儿，接着写道“我感到无比的舒畅，仿佛和那火红的花瓣融为一体，轻飘飘地飘入大地母亲的环抱”“我似乎穿着一件鲜艳的衣裳在风中轻轻地舞蹈”……多么动人的语言，多么美丽的想象。
　　
　　2.激发情感，放飞自由，让想象精彩。孩子们在想象中抒发的是美的情怀，至善至美的心愿。这是符合儿童智力发展水平，认知规律之理。教学《我会写儿童诗啦》时，我以儿童组诗——《太阳》《浪花》等走进学生的思维世界，与孩子们真诚对话，激发他们的情感，于是在孩子神奇的想象世界中迸发出了月牙是他们的跷跷板，是星星的滑滑梯；云海是他们的棉花糖；柳树在跳草裙舞；夕阳西下是喝醉酒的爸爸，星星、月亮、太阳是吉祥的一家……想象体现了孩子最具特色的童真，想象让孩子的创作充满生命。

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