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教学中的“声”“影”吸引着学生
教学中的“声”“影”吸引着学生刘慧春
山西省大同市矿区口泉五校（037000）
【摘要】信息技术飞速发展的今天，世界由陌生到融通，一次次经历着信息技术的洗礼。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与语文教学的整合就是把信息技术作为工具和手段，有机地渗透到语文教学中，培养学生感受语文的人文精神和运用语言文字的能力，提高语文素养。
【关键词】信息技术；学科整合；情境教学；渗透美育；寓教于乐
信息技术飞速发展的今天，世界由陌生到融通，一次次经历着信息技术的洗礼。随着信息技术的现代化，也为语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇，语文教育即将出现一个前所未有的巨变。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与语文教学的整合就是把信息技术作为工具和手段，有机地渗透到语文教学中，培养学生感受语文的人文精神和运用语言文字的能力，提高语文素养。信息技术在语文教学中的运用，让多元信息与语文的人文性得到碰撞，使教学方式、教学内容、教学过程得到深化。作为21世纪的教师，应主动学习并运用这一现代科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥信息技术在语文教学中的作用，她必将对提高语文教学质量，培养学生语文能力起到一定的作用，促进教育事业的欣欣向荣。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。国内第一位教育技术学博导何克抗教授指出：多年来，我们进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。小学语文教学很基础地包括：字，词，句，段，篇的教学掌握的过程。
1与小学生识字教学整合——这种教学结构，可用“看―听―说―写―打―想”六个字来概括
在这种教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音，同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的爱好。
2与小学生阅读教学的整合——在传统教学中，阅读理解课主要教学环节是默读、朗读和讲解
由于受班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点字词进行讲解并就课文进行示范朗读，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少。要完成教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行默读和朗读。显然，在传统的教学中，对于大多数学生来说这是难以做到的。(信息技术教学论文 www.fwsir.com)有多媒体作为教学媒体，就可以通过编制大量与课文紧密配合的课外阅读课件来解决这个问题。
2.1确立目标——整合不能忽视教学性，要实现良好的教学效果，必须要确立好学生的学习目标。例如教学《海底世界》时，是这样确定教学目标的：
①欣赏配图全文朗读，从整体感知，了解《海底世界》的美丽和富饶。
②掌握《海底世界》第二、三自然段的写作方法。准确掌握课文中的生字和新词。
2.2创设学习情境——斯霞的情境教学对我们小学的阅读教学来说是一座永远闪耀的灯塔。为了让学生感知大海的深不可测，我通过FLASH课件创设了一个让学生当潜水员这一情境，使学生亲身感受到了大海在不同深度的景象。
2.3启迪思考——在传统的教学中，思考问题的提出是以老师或个别学生的意愿而产生的，但是在网络中却可以改变这一问题。学习《海底世界》一课，我设计了一个自己出思考题，请同学回答的环节，最后集中重要问题，集体讨论。这样做可以充分地尊重每一个学生，激励他们认识阅读，仔细思考。
2.4自主探究——在网络环境下，学生是学习的真正主人，先学什么，后学什么，如何学，完全由学生根据自己的兴趣来确定。教学《海底世界》一课时，学生只需打开老师的个人网页中的《海底世界》，就可以自由浏览链接的相关文本和音像资料，自主地展开个性化的学习。
2.5合作交流——就是通过与不同同学的讨论交流加深每个学生对课文问题的理解。教学《海底世界》时，我让学生在自主学习的基础上跟周围同学讨论，并告诉他们可以通过网络教学控制程序进行交流。然后，指导学生把他们的意见打出来，并口头交流最后一个讨论题。这样，既体现了语文课堂教学的特点，又充分发挥了信息技术的优势。
2.6课堂反馈——为了在学习过程中随时观察并记录学生的表现，我在备课时总要设计几个课堂测试，以此来检测学生的学习效果。在《海底世界》的教学中，我设计了“区别形近字”，“根据课文内容填空”，“换词练习”等小测试，让学生随时进行自我检测，并可把得分发送给老师了解掌握。为了掌握个别学生的学习情况，老师除了在网络教师里巡视外，还可在教师主机上通过“全频公告”和“个别调查”等教学程序全盘控制。
3与小学生低、中年级段作文教学的整合——大纲规定，低年级只要求能写话和写片段，中年级要求能写短的记叙文，高年级则要达到作文教学的全面要求。
在传统教学中，低、中年级段是先学会看图写话，然后逐步过渡到根据画面上的情境写出描述性的片段文字或短文，来培养学生观察事物的能力、想象能力和用词造句的能力。 我们把电脑为核心的信息技术应用于小学低年级和中年级的作文教学中，并采用由“创设情境―指导观察―局部分说―整体总说―打字表达―评议批改”等六个教学环节来进行作文教学。由于多媒体电脑提供的情境比课本更生动更真实，能更轻易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。
与此同时，教师要积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“部分说”，然后“整体说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为学生提供更多的语言文字表达的练习机会。
运用信息技术巧设情景，激发学生的求知欲望；运用现代信息技术，激发美感，渗透美育；运用信息技术，教学资源更加丰富 ；运用信息技术，培养学生创新能力；运用信息技术，延伸课堂教学，总之，运用信息技术进行语文教学，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。在语文学科课程教学中，利用信息技术已经逐渐成为教师的自觉行为，我们完全相信，在轰轰烈烈的语文教学改革中，信息技术将以其它教学手段无可比拟的优势，已逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力将起到积极的促进作用。信息技术与语文教育互相交互、互相整合，是语文教育现代化的必然趋势。其进程必然随着信息技术的发展以及在语文教育中的广泛运用而日益加快，把语文教育带入一个划时代的世纪。
【参考文献】
［1］《新课程小学语文发展性评价》 新华出版社 黄慧兰 2005
［2］《素质教育大参考》上海教育出版社2005
［3］《课程改革与课程评价》 教育科学出版社叶澜 2010
［4］《素质教育与课程改革》 浙江教育出版社游铭钧 2008
［5］《新课程理念下的创新教学设计》中国教育出版社朱芒芒 2006
［6］《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》中国教育出版社 2009
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