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边疆民族地区开展“三生教育”初探

时间:2013-1-21栏目:综合教育论文

  边疆民族地区开展“三生教育”初探
  
  杨萍
  
  云南省德宏州盈江县旧城镇中心小学(679301)
  
  【摘要】近年来全国掀起了开展三生教育的热潮,云南也在积极开展此项工作。但由于云南地处边疆少数民族地区,群众的思想觉悟较低,致使三生教育的开展受到重重阻碍。然而,现代社会竞争异常激烈,我们要教会孩子的不仅只有学习,更重要的是教会他们生存的本领,让孩子拥有一技之长,更好地融入社会。
  
  “三生教育”就是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育,生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。开展“三生教育”需要掌握先进的理念和正确的方法,边疆民族地区有自己特殊的实际情况,如何结合本地实际开展“三生教育”是我们应该思考的问题。
  
  【关键词】边疆民族;开展 “三生教育”
  
  “三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。所谓“三生教育”就是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育,生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认识和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。“三生教育”是素质教育的基础工程,是德育工作的基本内容,是社会主义核心价值体系建设的基本要求。实施“三生教育”以来在教学的过程中遇到了很多的困惑和困难,现在我就来谈一谈边疆少数民族地区开展“三生教育”目的及意义。
  
  云南省,简称滇、云,位于中华人民共和国西南边陲。云南是全国民族最多的省份,全省共有52个民族,其中人口5000以上并有固定分布范围的有26个。各民族分布呈大杂居、小聚居的特点。其地势险峻、自然灾害频繁,民族教育和农村教育相对处于较落后水平。在民族地区开展“三生教育”工作,既有利于全面凸显“以人为本”的人文理念,又是提高受教育者思想道德发展水平、深化民族文化认同感、推动民族地区经济发展的有力举措。“三生教育”是从生命完善、生存与生活发展的维度来对构建现代教育价值体系的目标进行定位的具体表现如下:
  
  通过生命教育的实施,使受教育者了解生命的意义与价值,从对自然的生命认知过渡到对于社会生命和精神生命的认知,继而引导受教育者学会珍爱自我生命、他人生命和自然生命;生存教育的开展旨在使受教育者知道什么是生存以及如何进行有意义的生存活动,最终达到提高生存能力、发展生存能力并进行生存的创造能力的目的;生活教育是指通过教育使受教育者知道生活的意义,学会过一种有意义的生活,最终达到热爱生活、奋斗生活、幸福生活的目的。
  
  1边疆民族地区“三生教育”现状
  
  由于经济和教育发展相对落后,边疆民族地区的教育不受关注,受“读书无用论”的影响,好多家长觉得让孩子读太多的书没有多大用处,因此,孩子送进学校后,家长就很少关注学生情况,“三生教育”,虽然也被列入课程,但缺乏专职教师,多数就由班主任担任,受应试教育影响班主任也没有真正意义让他走进课堂,只是在课余时间和学生随便谈谈,做做“笔记”应付检查。
  
  2对“三生教育”缺失的分析
  
  2.1学校教育的缺失、应试教育的严重影响
  
  相当比例的学生,“四体不勤,五谷不分。”是谁造成的呢?(教育论文 www.fwsir.com)长期以来,应试教育让家长和老师们一味地只关注孩子的考试分数,而忽视了道德、法制、素质方面的教育,法德缺失、心理亚健康、不知感恩已成为普遍现象。青少年处在青春发育期,心理和生理变化较大。在学校教育“唯分论贤”的指挥棒下,不少学校忽视对学生法制、道德、心理及生理方面的教育和疏导,对学生人生观、价值观和社会实践能力的培养缺失,一旦哪个方面出现障碍和问题,当学生不能本能地正确解决时,便采取极端手段走向违法犯罪道路。
  
  学校教育是青少年学习、生活的关键,深刻影响着青少年及其家长的认知及态度。学校教育中存在的管理漏洞、资源短缺、方法失误、素质教育形式化等缺陷容易使青少年形成不健全的人格,使青少年在迷途上越走越远。
  
  2.2家庭教育的缺失
  
  学生中普遍存在的生命意识薄弱、生存、生活能力差的现状,主要是家庭教育的缺失。因父母忙于劳作,对子女缺少亲情关怀,缺少必要的家庭教育。因为地处边远山区,经济和教育发展相对落后加上家长没文化,繁重的学习压力,致使学生缺少与他人以及社会沟通的机会。
  
  网络和各种娱乐场所成为学生们的“知心朋友”,网络成瘾正在危害着青少年的身心健康。学生网民沉湎于网上聊天,网络游戏,有的学生还经常光顾色情网站。边远地区的学生也经常出入台球室,歌舞厅等娱乐场所。
  
  因此,开展“三生教育”应从抓家庭教育开始,教育部门要主动引导、帮助和协同家庭实施“三生教育”,通过建立健全家长委员会、家长会、家校联系等方式,密切学校与家庭的联系,关注青少年的心理健康,帮助家长转变家庭教育观念。
  
  2.3社会教育的缺失
  
  生活保障需求、学习成长需求、个性发展需求、交际沟通需求是当前青少年最强烈的需求,满足青少年需求的最有效途径是丰富多彩的教育形式。
  
  抓社会教育,教育部门要争取各有关部门的配合,争取社会各方面力量的参与,主动优化社会环境,最大限度地调动和发挥社会对实施“三生教育”的正面影响和积极作用。此外,还要利用具有公益性质的博物馆、纪念馆和爱国主义教育示范基地全部向社会免费开放,以及各地青少年校外活动中心,整合利用现有教育资源,大力发展校外教育。
  
  2008年发生的汶川大地震,成百上千名无辜的学生葬身废墟之下,调查发现,面对灾难,许多学生不知所措、慌不择路,根本不谙求生之道,在慌乱中错失了自救的机会。假若他们平时在学校接受过良好的“三生教育”,懂得逃生之道,伤亡程度一定能减到最小。2011年云南盈江发生的5.8级地震仍有学生葬生废墟,2012年云南彝良的泥石流仍使18名学生被埋身故。血的例子启示我们:开展生命教育、生存教育和生活教育对学生意义重大!试想,我们生而为人,谁离得开生命、生存和生活?
  
  2.4独生子女的特殊成长问题
  
  事实证明,现在的孩子确实是“小皇帝”、“小公主”!堂堂中学生,居然还不能在日常生活上独立自强,被家长捧在手心。我们家长的溺爱,与“三生教育”相悖,栽培出来的是温室里的花朵,经不起一点风吹雨打。难以想象,如果汶川大地震的灾难重临,家长的“掌上明珠”会有怎样的应对之策?恐怕会躲在被窝里掩耳盗铃,或者声嘶力竭地呼爹唤娘……诸如此类的滑稽场面并非凭空臆想,试问,在这些家长平时的过多溺爱和呵护下,“小皇帝”、“小公主”们哪懂得求生技巧?
  
  以上事实说明,“三生教育”已经刻不容缓,青少年渴望“三生教育”。
  
  3边疆民族地区“三生教育”的重点
  
  3.1“三生教育”要加强防灾减灾教育
  
  云南省区域面积只占全国区域面积的4%,地震能量释放也只占全国的23%,而地震造成的经济损失却占全国的52%,地震伤亡人数更占有全国的71%。因此加强对中小学师生进行防震减灾知识教育十分必要,非常迫切。但适合中小学教育的地震等科普读物并不多,适合边远山区中小学教育的地震等科普读物更稀少。
  
  火灾频发,造成重大损失,火灾的危害性是相当严重的。必须认真贯彻执行“预防为主,防消结合”的消防工作方针,在做好防火工作的同时,在思想上、组织上和物质上积极做好各项灭火准备,以便一旦发生火灾,受困人员逃离火场,消防人员能够迅速有效地扑灭火灾,最大限度地减少火灾损失和人员伤亡。
  
  针对以上情况,学校作为学生学习、生活的主阵地要多开展防震演练和火灾自救演练,让学生学会逃生,学会自救,将各种灾难防范于未然,突出“三生教育”的时效性。
  
  3.2“三生教育”应真正意义的走进课堂,走进学生的日常生活,为此学校应成为 “三生教育”课程开展的主阵地,切实加强学校、社会、家庭三位一体的相辅教学模式。使三生教育成为每一个教师、家长、尤其是学生的必修课。
  

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