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写话，有儿童生活才精彩
写话，有儿童生活才精彩江苏省扬州市江都区实验小学 李文会
一到二年级，很多家长就瞄上了写话，向我咨询“要不要去参加校外写话班”，其实我的建议影响力不大，因为他们早已民间调查过——“咱们班很多孩子都在学。”跟风、怕输在起跑线上，家长们不敢冒险。
但我坚信：“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。”美国作家理查德·洛夫在《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》一书中指出，儿童怎样面对自然将会决定我们未来的生活形式和状态。作为更有效的教育改革，应该把孩子从教室里解放出来，让教育回到真实的世界中。儿童，尤其是低年级儿童更需要随自然的节拍成长，在儿童生活中学习言说，发展表达能力。所以，我近期对班上孩子的写话作了些观察与思考。
【案例一】
秋天到了，树叶黄了，金黄色的叶子随风飘落，像一只只黄蝴蝶在空中飞舞。农田里，稻子黄了。果园里，黄澄澄的梨像一个个金元宝，红彤彤的苹果像一盏盏小灯笼，也很像小孩子的脸蛋。秋天是个美丽丰收的季节。
——学生余乐乐
【评价与反思】
余乐乐（化名）的这一篇《找秋天》，句子通顺，表达有序，用词设喻不算差。班上有三分之二的孩子都是这种写法。是校外辅导班老师教的模式？还是家长指导的模式？是谁教的不重要，但反映的问题却令我不安——找秋天，为什么不去找，而“照图宣科”“照成人经验宣科”呢？文中折射的是语文教学，尤其是说写教学远离生活、脱离实践的弊端啊！细读下去，不禁忧从中来。
其一，农历八月上旬，树叶、稻子都黄了吗？这些孩子到过果园吗？看到梨和苹果了吗？假象、假话说久了，会忘记真相、真意、真情的。为什么不试试找身边的秋天呢？哪怕是家里，也一定会有秋的身影。是大人没空带孩子去吗？还是觉得没有必要，完成作业而已，纸上谈兵就可？其二，几个比喻粗读尚可，再读就味同嚼蜡。大家都写黄叶“随风飘落，像一只只黄蝴蝶在空中飞舞”还有新意吗？“黄澄澄的梨像一个个金元宝，”比得恰当吗？ (范文网 www.fwsir.com) 有美感吗？低年级儿童不会恰当比喻本无须责备，但思维早早就被拔苗助长者固化，想象的翅膀还未长成就被折翼，却让人十分难过。其三，语言单薄，缺少主体“我”的情绪流动，言不由心生何以打动人呢？怪孩子？不！他们眼没看，耳没听，情怎会由心生呢？
也许，我们需要聆听杜威先生的话语：“它们（任何一厢情愿的教育）并不能成为儿童生活经验的一部分，因此并不具有教育作用。”换言之，儿童自身的生活经验才具有真正的教育作用。也许，我们需要回望一下苏霍姆林斯基半个世纪前就已经做到的教育童话——让孩子们的各种假期都在户外、在自然界中度过。让他们徜徉在美妙的大自然中，在充满快乐的劳动中，在与生活的亲密接触中，给身体以锻炼，给心灵以滋养。
【案例二】
一转眼，金色的秋天到了！
早晨，绿色的草地上滚着晶莹的露珠，清清的河流绕过美丽的村庄，小鸟快乐地呜叫，仿佛向人们问好。
下午，农场上铺满了成熟的豆荚，头戴斗笠面朝骄阳的农民伯伯脸上流下了幸福的汗水，金灿灿的黄豆调皮地蹦来蹦去！远处的稻田像撒了金子似的，稻子的香气随着风儿飘来，闻着真舒服！
夜晚，辽远的天空里闪烁着无数的星星，像快乐的娃娃。妈妈陪我坐在庭院里的竹椅上，讲了好几个故事。我的眼皮越来越重，夜渐渐地深了。
——学生任禹樊《我爱秋天》
【评价与反思】
多么鲜活有趣味的表达啊！任禹樊的这篇写话引起过我的怀疑：语言、结构是他自己的吗？是身为高中语文老师的爸爸教的吧？家访日我特地询问写话的过程，结果令我惊讶而欣喜。他从暑假开始写话，已经写了60多篇，短的有150字左右，长的有300字左右，写的都是自己的生活见闻和感受。我问：“是家长要求写还是自己想写？”他毫不犹豫地说：“自己愿意写。”我问：“里面的内容都是自己想到的？”他说：“基本是自己写的，遇到不懂的就问爷爷。”一旁的爷爷肯定地说：“确实是他自己写。我和他奶奶常带他回老家料理农田，阳台上正晒着的花生就是奶奶带他一起摘的。他看到什么总喜欢问……”
哦，不用怀疑，儿童言说的章法、语言的源头活水正是生活啊！“生活即教育”。儿童是最好的学习者，给他一抹阳光就灿烂，给他一缕秋风就辽远。我们有什么理由不让孩子走出各种禁锢之门，践行陶行知先生倡导的“五个解放”呢？——解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。
【再思考】
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”一次写话案例分析，让我真切认识到：打开儿童言语表达之门的金钥匙是生活！让儿童参与行动，走进生活，丰富认知，体验情感，稍稍加以点拨，表达的智慧就会像清泉般汩汩流淌。
当然，仅靠本真的自然、社区生活是不够的，还要拓展生活圈，引领孩子走进阅读生活，阅读文学经典，阅读社会万象，阅读自然科学，让阅读与生活并行，让阅读成为一种生命状态，那么心思会随之宽广，发展力会随之增强，作文与做人的“大气象”会可望可及。
抬望眼，忽然懂了陶行知先生将“知行”改为“行知”的思想轨迹。无论是本真的生活，还是阅读生活，都需要主体去践行。语文教学要走出蹒跚之态，就不能漠视“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，就不能忽略“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”（见2011版《语文课程标准》）。转身，语文回归实践，融通生活，才是儿童发展的坦途！
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