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先“说”后“写”，让写话简单起来
先“说”后“写”，让写话简单起来作者/赵文萍
《语文课程标准》关于低年段学生写话提出三点要求：首先对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；其次在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；最后是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
“说”是写的先导，说话实际上是通过口头说出规范的句子，因低年级学生识字量所限及写字速度慢，所以“说”较之“写”要容易，更为快捷有效。我认为，“说”是“写”的前提和基础，只有让学生先“说”，“写”才会变得简单。
一、词语引路，激活说话思路
遣词造句的基本功是学生运用语言的起点。一句话中少不了词语，可见，词语是构成句子的必不可少的成分。要想让学生说一句完整的话，首先要从词语人手，词语能运用，才能成为积极的词汇，才有可能在大脑词语仓库中成为可以周转的词语。有了用词的基础，组句也就不难了。因此，由词语引路，可以激活学生说话的思路。
在课堂教学中，我经常会让学生用词语来说一句话，也就是用词语造句。对低年级的学生来说，刚开始就要求他们说一句完整的话是非常不现实的，因为他们的头脑中还没有句子的概念，更谈不上把话说完整了。因此，在课堂中，应该紧抓课文中的词语来练习说话。
如学习了“轻轻地”一词后，我让学生用“轻轻地”说一句话。在点名回答的时候，我引导学生说“什么（谁在）轻轻地做什么（干什么）”。学生们的回答也五花八门，有的学生说“风轻轻地吹着”，有的学生说“河水轻轻地流着”，还有的学生说“北风呼呼地刮着”……在整个过程中，我没有提及“完整”这个字眼，而是换了一种方式，用“谁在干什么”这个句式作为提示，从而无形当中渗透了一个完整句子的构成。把词语作为引路人，从而让学生由词人手，渗透到句子。学生也慢慢地能说一句完整的话了。
二、插图切入，打开说话言路
插图是语文课本中一道亮丽的风景线，在不起眼的角落里，其以形象的画面与课文的内容紧密相连、相得益彰。因此应在课堂上借助插图让学生说话。
如在教授一年级汉语拼音时，我有意识地培养学生看图说话的能力，其中一次拼音课的教学让我印象深刻。那是在教“zcs”时，当把字母、整体认读音节和一些音节词教完后，我有意识地利用了课文中的插图让学生进行了说话练习。课文中插图的内容是妈妈在扎辫子，“我”在擦窗户，爷爷在洒水。当时我提问：“小朋友们，你们在图上看到了什么人？”下面齐刷刷的小手都举了起来，我点名姜易彤回答。她说：“有一个人在擦窗户，有一个人在扎辫子，有一个人在洒水。”我紧接着说：“能不能把问题回答完整？老师问的是你在图上看到了什么？你应该回答我在图上看到了……”她回答：“我在图上看到了有一个人在擦窗户，有一个人在扎辫子，有一个人在洒水。”我接着问：“那这些人到底是谁呢？”她继续回答：“图上有一个人是爷爷，有一个人是妈妈，还有一个人是小朋友。”我又继续问：“那你能把人物对应起来把话说完整吗？谁在干什么？”在我的提示下，她慢慢地回答道：“我在图上看到妈妈在扎辫子，小朋友在擦窗户，爷爷在洒水。”她一回答完，我立刻对全班学生说：“她把话说得非常完整，掌声送给她。”于是，全班学生把掌声送给了姜易彤，这个时候，我注意到姜易彤的脸上洋溢着笑容。(语文教学论文 www.fwsir.com)之后，我让全班学生一起把这句话完整地说了一遍。对于低年级的学生来说，一开始就要求他们说句完整的话，这是不现实的，因为学生年龄小，脑海里还没有形成句式的概念。但是，学生在教师合理的引导下已经能够说出一句完整的话了。
语文课本每一个练习中都有“口语交际”的部分，口语交际部分就是非常好的看图说话题材。低年级的口语交际主要提出了六点要求：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。其中“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。是侧重于口语交际的表达过程——说话。记得那是一年级上学期的一节口语练习课，口语交际的主题是自我介绍，当时开学才仅仅一个多月的时间，刚刚学完拼音，在教授“口语交际”这一部分时，我特地用了一节课的时间。我先问学生：“什么是自我介绍？”学生回答：“自我介绍就是介绍自己。”我接着问：“那介绍自己的时候需要说些什么呢？”在指名了几名学生回答后，我进行了总结。把自我介绍的内容以及作介绍时的要求确立后，我就让学生按座位顺序一个一个地作自我介绍。在这个过程中，有的学生很轻松地完成了介绍，有的学生因为紧张而把话说得结结巴巴的。面对紧张的学生，我就鼓励他们，最终他们都战胜了自己。在这个口语交际中，学生已经能从说一句完整的话过渡到逐渐能说几句完整的话了。
三、生活给力。提供说话素材
生活中处处皆学问，语文学习不仅仅要围绕课文，而且还要从生活中去观察发现。联系生活世纪，从生活中观察发现，可以为说话提供丰富的素材。进入到二年级后，我适时地引导学生进行观察说话。我让学生留心观察周围事物。比如，在学完《秋游》这篇课文后，我问学生：“在你眼中，秋天是什么样的呢？”陶逸冉说：“秋天到了，枫叶火红火红的。农田里，稻子金黄金黄的。果园里，葡萄紫了，梨子黄了，枣子红了。”学生之所以能说出来，是因为用眼睛观察是能观察到的，有了自己的亲身体验和感受，学生不仅能把话说出来，而且渐渐能说一段话了。
四、想象助力。扩大说话空间
儿童的世界是丰富多彩的，他们的想象力非常丰富。合理的想象，可以扩大学生说话的空间。如，在教授完《乡下孩子》这首小诗后，我当堂让学生仿照小诗说一说，桂诗昱以“乡下孩子”为题这样说：“曾是妈妈怀里欢唱的小鸟，曾是爸爸背上盛开的小花。捡一根树枝，能做个有趣的弹弓。捡一个烟盒，折只纸船放到河里。捉一桶虫子，乐坏了馋嘴的小鸡。挖一篮野菜，喂饱了奶牛的肚子。哦，乡下孩子，生在阳光下，长在欢乐里。”姚丞泽以“城里孩子”为题这样说：“曾是阿公自行车上欢乐的小喇叭，曾是阿婆肚皮上睡觉的毛毛虫。打开电脑，能参加激烈的战斗。拿起吉他，能弹出美妙的歌曲。捡一根木棍，能变成锋利的宝刀。找几个零件，能组装成威武的飞机。哦，城里孩子，生在信息时代，长在五彩梦里。”
又如，在学完《狐狸和乌鸦》这则寓言后，我让学生以“肉被骗走以后”为题说一说。仰吾睿说：“肉被狐狸骗走以后，乌鸦穷追猛赶狐狸，结果狐狸跑得太快了，一转眼就不见踪影了。乌鸦只好失望地回到了家。她一回到家就教育小乌鸦：‘千万不要相信别人的花言巧语，其实都是拍马屁的。’小乌鸦渐渐长大了，有一天叼着一片肉在门口准备进门的时候，又遇到了一只狐狸，不管狐狸用什么花言巧语，小乌鸦都没有让狐狸得手。”杨欣悦说：“乌鸦心里想：狐狸在我唱歌的时候，叼走了我的肉，我被狐狸骗了，一定要治治它。乌鸦眼珠一转，想出了一个办法。乌鸦找来一片肉，在肉上撒了许多辣椒粉，去送给狐狸吃，狐狸非常开心，连忙吃了下去，顿时被辣得眼泪直流，话也说不出来了。”学生不仅能说一段话，而且还发挥了自己的想象。由此可见，在说话的过程中，应循序渐进，由浅入深，由易到难，可以从模仿开始，逐渐地培养独立性，并注意发展创造性。
学生说好话了´写起来就简单多了。这样让学生从说到写，从说一句完整的话到写一句完整的话，然后到写三五句，再到写一段话，基础打得扎扎实实的。一年级上学期，我开始让学生写日记，这时候的日记很简单，只要写一句话就行。至于内容，我不统一规定，只要求学生写自己心里最想说的一句话，可以写入、写事、写景、写物，只要是把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的用“一句完整的话”书面表达出来即可。一学期下来，每个学生累计写了_上百句话，这样的练习量是可观的。渐渐地，学生们从他们写的许许多多的话中逐渐懂得了“一句话”的含义，能回答“什么人怎么样”“什么东西怎么样”“什么人在什么地方干什么”等问题，句子的概念也就在此过程中逐渐明朗了。到一年级下学期，我还是让学生写日记，只是从上学期的“一句话”逐步过渡到“几句话”再到“一段话”，在遵循学生心理发展的规律的前提下，尊重学生个体，让他们写出自己心里想说的话。
先“说”后“写”，可以让儿童写话简单起来。小学低年级是写作的初步阶段，而这个时候往往也是学生写作习惯养成的关键阶段。学生在这个阶段是否会说话，是否喜欢写话，将会影响其进入三年级后的作文的质量和兴趣。所以作为教师应该特别重视在这个阶段引导学生说话。先“说”后“写”，可以让儿童写话简单起来。
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