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责任课堂论文 责任课堂:策略、模式及机制

时间:2013-1-30栏目:教学管理论文

  责任课堂论文 责任课堂:策略、模式及机制
  
  周海林
  
  (江苏省口岸中学,225321)
  
  摘要:责任课堂,就是负责任的课堂,包括“基于课堂的责任”和“基于责任的课堂”两方面的内涵。责任课堂依循主体参与、合作学习、“精讲精练”等教学策略,其教学模式的实施分为自主性学习、反馈性质疑、参与性讨论、点拨式精讲、生活化实践五个阶段。责任课堂在教学机制上体现为:转变观念,实现师生、生生互动;明确教学目标,落实课堂责任;改进教学方法,打造“生本课堂”三个方面。同时,在评价机制方面建立了多元化的教师评价和学生评价的标准。
  
  关键词:责任课堂 策略 模式 机制
  
  所谓“责任课堂”,简言之,就是负责任的课堂。责任课堂要求教师对知识的准确性负责,对思维的严密性负责,对方法的科学性负责,对学生的可持续发展负责;要求学生对知识的掌握负责,对能力的提高负责,对自我正确的世界观、人生观、价值观的形成负责,进而对家庭、对社会、对国家和民族的未来负责。具体而言,责任课堂包含两方面的内涵,一是“基于责任的课堂”。(教学管理论文 www.fwsir.com)即从课程建设的高度,重新审视我们的课堂教学,把课堂教学作为培养学生责任感和健全人格的阵地。二是“基于课堂的责任”。课堂是教师与学生重要的教与学的舞台,学校教育应以学生的发展为根本目的,牢固确立学生是学习的主体的教学思想,不断推进学生主体参与的课堂教学改革。
  
  一、责任课堂的教学策略
  
  (一)主体参与策略
  
  责任课堂要充分调动学生主体参与的积极性,最大限度地关注每一个学生的课堂生成及问题解决。这是一项全方位的教学策略,授课前要引导学生自学、提出问题;课堂上要促进学生理解知识并能联系实际,运用所学知识分析问题、明辨是非;还要指导学生在课后实践和评价中,进行自我反思。这样的课堂教学,教师由“教书匠”转变为“导师”;同时,教师也是与学生共同探讨问题的“良师益友”——不再以“讲课”为主,而是以“导课”为主;不再是一位居高临下的“说教者”,而是一位穿针引线的“联系人”。
  
  (二)合作学习策略
  
  合作学习,可改变过去学生单向接受学习的状况,并能培养学生的团队协作精神,更好地构建责任课堂。在合作学习中,教师以参与者的角色融入教学活动——合作学习开展前,教师借助情境引发问题;合作学习过程中,教师深入一个个学习小组指导学生的学习和交流,或巡视于各小组之间悉心观察,及时表扬善于讨论、交流的小组,以提高学生合作学习的积极性;合作学习完成后,教师组织学生进行结果展示和点评反馈。通过这样的合作学习,学生能从不同观点和方法中得到启发,对问题的理解更加丰富和全面,并通过同学之间的取长补短、互帮互教,达成教学效益的最大化。
  
  (三)“精讲精练”策略
  
  要切实减轻学生过重的课业负担,就必须做到学生的课堂作业和课外作业适度适量;课外作业不但要控制量,而且要分层布置。因此,责任课堂还强调“精讲精练”策略。“精讲”是指教师在教学中注意师生双边活动和生生双向活动,且从学生实际出发,突出教材重点,准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系,教给学生认识规律和解决问题的方法。在“精讲”中,教师遵循教育规律和学生认知规律,当教材内容的组织具有从直观(感性)到抽象(理性)的特点,且以直观启发为主时,采取“观察操作概括”的策略;当教材内容的组织具有从已知(旧知)到未知(新知)的特点,且以精讲启发为主时,采取“自学精讲理解”的策略;当教材内容的组织具有从假设(问题)到证明(论证)的特点,且以发现启发为主时,采取“问题讨论发现”的策略;当教材内容的组织具有从范例(个别)到通类(一般)的特点,且以范例启发为主时,采取“示范理解运用”的策略。“精练”是指教师根据教学目标,选择少而精、且有层次的例题和习题,指导学生有目的地练、分层次地练,并力争做到当堂巩固,使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高。

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