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有效对话:让课堂充满生命的灵动

时间:2013-1-30栏目:政治论文

  有效对话:让课堂充满生命的灵动
  
  张志红
  
  (江苏省盐城市亭湖区教育局教研室,224000)
  
  摘要:课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。教学实践中,课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩,对话的有效性无从保证。有效的课堂对话,应让对话主体民主平等,让对话话题贴近学生,让对话过程生成不断,让对话方式灵活多样。从而,使学生知识得以丰富,认识得以提高,能力得以培养,行为得以端正,精神得以发展。
  
  关键词:对话 主体 话题 过程 方式
  
  课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。随着新课程改革的深入推进,广大教师都认识到课堂对话的重要性,但在教学实践中,课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩,对话的有效性无从保证。如何走出“空对话”、“假对话”的误区,实施有效的课堂对话呢?
  
  一、对话主体:民主平等
  
  有效的课堂对话是师生双方的“精神敞开”和“彼此接纳”,是对话主体间视野的融合、精神的相遇、思想的碰撞和心灵的交流,必须以个体话语的真实性为基础。巴西教育家保罗·弗雷赖认为,一场优质的对话,必须含有“平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维”等要素——平等是对话的准备,爱是对话的基础,谦虚是对话的要求,信任是对话的条件,希望是对话的目标,批判性思维是对话的手段。因此,有效的课堂对话必须做到:
  
  要转变教师的“权威”角色,与学生“平起平坐”。虽然“闻道有先后”、能力有高低,但师生在人格上是完全平等的。对话双方只有以平等的姿态、开放的情怀展开思想交流,才能在真正意义上实现心灵的沟通。所以,教师要放下“师道尊严”的架子,收回自己的话语霸权,把学生视为具有独立个性和完整人格的主体。
  
  要营造充满爱的课堂,使学生敢想、敢说、敢问。爱是一种对他者的投入、奉献与责任,并伴随着关心、响应、尊重与了解。教师要善于将爱的阳光播撒到每一位学生身上,使学生充分感受到身体的安全和心灵的自由,从而有话想说、有话敢说。
  
  要给予充分的理解和信任,把学生视为“伙伴”。教师要主动走近学生,尊重他们的想法,保护他们的个性,鼓励他们的表达,倾听他们的声音,激发他们的主体性、创造性和发展性。这样,教师才能真正为学生所接纳,才能走进他们的精神世界,促进学生的自我发展,使他们拥有独立的人格、自由的思想和创造的精神。
  
  二、对话话题:贴近学生
  
  话题是对话的中心,直接影响对话的质量,决定着对话能否广泛而深入地进行下去。学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的,有效对话的关键是精心预设贴近学生的有效话题。这个对话的话题,可以是教师提出来的,也可以是学生提出来的;可以是教师事先预设的或学生课前发现的问题,也可以是师生对话中生成的新问题;既立足学生的“最近发展区”,基于学生的生活经验、兴趣爱好、思维状况,又层次分明、面向全体,讲求一定的艺术性,并富有生活气息,紧扣时代脉搏。
  
  例如,有位教师教学《国际关系的决定因素》一课时,围绕“中日关系”这一线索设计了四个话题,让学生推理、想象,讨论、争辩——
  
  话题一:共鸣。
  
  生 日本人实在是太可恶了,杀了那么多无辜的中国人。
  
  生 是的,我也非常气愤。刚才在电影院看《南京!南京!》,很多人都哭了。我听说有一个观众因为太愤怒,看完后怒砸电影院的银幕。
  
  师 请同学们回忆《南京!南京!》的历史背景,谈谈当时的中日关系。
  
  话题二:分歧。
  
  生 日本人那么可恶,我也要抗日。
  
  生 现在是和平年代,你怎么抗日?
  
  生 我不买那个岛国的东西,而且不准日本人再到中国来,就是来了我们也要把他们赶出去。
  
  生 你的做法我不同意。这么做的话会破坏中日友好关系。
  
  生 他们杀了我们那么多人,我们还要“友好”吗?
  
  生 中日关系不仅仅只表现在南京大屠杀这个事件上。其实中日关系由来已久,而且在不断变化。
  
  师 请结合历史和现实谈谈中日关系的变化。
  
  话题三:疑惑。
  
  生 原来中日关系这么复杂啊。真想不通,两个国家又不是小孩子,关系怎么时阴时晴的?
  
  生 这个我也不理解。
  
  师 请同学们结合现代中日关系的变化,谈谈是什么原因导致中日关系时阴时晴。
  
  ……
  
  话题四:顿悟。
  
  生 哦,原来是这个原因。现在我清楚当今国际社会的关系为什么那么复杂多变了。
  
  生 是的,都是为了国家的利益。只要是符合我们国家利益的事情,我们都可以去做。
  
  师 他的观点正确吗?为什么?
  
  ……
  
  这四个话题以教材为依托,既激活了学生已有的知识储备,沟通了社会热点和生活经历,又引导学生层层推进、步步为营地开展有序的合作探究,把思维推向更深的层次。
  
  三、对话过程:生成、共享与引导
  
  有效的课堂对话,是思想的碰撞和观点的交锋,是新的知识、新的意义的生成,师生双方在相互交流中获得的不再是原来拥有的“那一个”,而是多种思想的交汇。
  
  其一,动态生成。钟启泉教授指出:“来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起了,这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了同自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造。”教学意义的生成,主要是通过师生间的对话、协商、互动与分享而实现的。对话是一种多维度的精神自

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