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关注语言文字彰显语言魅力

时间:2013-2-8栏目:语文论文

  得“意”必先得“言”——关注语言文字彰显语言魅力
  
  江苏丹阳市云阳镇正则小学( 212300) 周青
  
  叶圣陶先生指出:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合而言之。”语文课堂中,教师要突出语文教学的本质特点,加强语言文字训练,要“咬定青山不放松”,这个“青山”,就是语言文字!
  
  一、沉入“语言”——感受“一花一世界,一叶一菩提”
  
  语文课堂中,教师应该完全把准语言训练这条脉,让学生在有滋有味,有声有色的训练中,感受母语文化的精髓。 例如,《槐乡五月》:“槐乡的小姑娘变得更俊俏了,她们的衣襟上别着槐花,发辫上戴着槐花,她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香。”文中的“飘”字,教师就应该带着学生好好咀嚼、品味,引导学生悟出:小姑娘和老年人走路对比,轻盈的身姿才能飘动;“飘”字与文章意境相融,是那么完美和谐;“飘”字和生活关连,有情有义,是美好的风景和快乐的心境的体现。一个“飘”字写出了飘散的花香,飘逸的身姿,飘飞的心情。看来“飘”是有生命,有情义的。
  
  由此可见,涵咏语言,闪现的是文学意蕴的张力!这就是语文课堂关注语言的魅力所在。
  
  二、表达语言—一实现“潭面无风镜未磨,湖光秋月两相和”
  
  (一)紧扣语言,与文本对话
  
  《厄运打不垮的信念》中有这样一句话:“他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”教学时,我想扣住此句,引导学生去体会文字里面蕴藏的内涵及情感,感受到谈迁悲痛欲绝的伤心,为“厄运打不垮”的信念奠定感情基调。
  
  教学时,我这样引导学生:谈迁“思”什么? 首先,“思”眼前:《国榷>现在在何处啊?家徒四壁,我该怎么办?如果重写,我还来得及吗?
  
  其次,“思”过去:20多年的心血啊,一幕幕浮现在眼前!严寒酷暑,生病不适,苦心修改,一切的一切,真是字字滴血啊!
  
  想到这里,谈迁“只有两行热泪在不停流淌。”请同学们读出谈迁的辛酸,读出谈迁的悲痛,读出谈迁的两行不停流淌的热泪!
  
  解读一个“思”字,学生就走进了谈迁的内心,(语文教学论文 www.fwsir.com)感同身受地体会到他深入骨髓的悲痛!
  
  (二)紧扣语言,与师生对话
  
  语文课要上出语文味,必须紧贴文本行走,在言语的丛林和字里行间穿行。在教《孙悟空三打白骨精》时,有这样一个教学片断:
  
  出示:山上有个白骨洞,洞里住着白骨精,她专门残害百姓,而且诡计多端,善于变化。
  
  师:作者用哪三个词语来写白骨精?
  
  生:残害百姓诡计多端善于变化
  
  (师板书)
  
  师读了这三个词语你仿佛看见了什么?听见了什么?
  
  生:我仿佛看见白骨精在戏弄百姓。
  
  生:我仿佛听见百姓在大喊“救命“的声音。
  
  生3:我仿佛看见白骨精冲进村庄,乱杀乱吃百姓的场景。
  
  师从“善于变化”中,你们读懂了什么?
  
  生:我读懂了白骨精非常狡猾。
  
  生:我知道了白骨精不断变化,以此来迷惑人心。
  
  师:那么“诡计多端”中什么叫“计”
  
  生:“计”就是“计谋”
  
  师:什么叫“诡计”?
  
  生:诡计就是指“狡诈的计谋”。
  
  师:那么“诡计多端”指什么?
  
  生:“诡计多端”指狡诈的计谋非常多。
  
  师:那就是白骨精的……
  
  生:白骨精的本事。
  
  师:那不叫本事,叫本性。
  
  这样,在教学时从不同的角度让学生去阐释词语,可以让学生尽情发挥想象,在自读中感悟,并透过语言文字的表象,挖掘人物的内心。
  
  (三)紧扣语言,与自我对话
  
  语言是美丽的。她有色彩,有声音,有个性,有情感。成功的语文教学应紧紧抓住语言文字,咀嚼文字,与自我对话。
  
  例如,《灰椋鸟》一课:“先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的见闻和收获,又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和,边飞边鸣,很快找到自己栖息的处所,与熟悉的伙伴会合。”
  
  句中的“呜叫”“倾诉”“呼唤”“应和”等词语都是描写了灰椋鸟的叫声,但是这叫声里藏着什么?蕴含着什么?表现了什么?需要深入对话,才能品味。
  
  我对学生说:“这是一段热闹的场面,鸟儿在倾诉,在呼唤,在应和。你仿佛听到了什么?”
  
  生1:附近森林里有虫害,大片树叶枯萎,明天我们去那儿收拾那些猖狂的害虫吧!
  
  生2:好啊!一定要记得把徐飞和景祥带上,他们两个可是森林里最能吃的鸟啦!
  
  生3:今天我们发现附近一个林场发生了火灾,存活下来的灰掠鸟真可怜啊!
  
  生。:让我们大家一起来保卫林场!让林场成为我们大家的乐园!
  
  得“意”必先得“言”,阅读教学中,应摒弃烦琐分析,注重“咬文嚼字”,让语文教学回归本位,让语言文字训练落到实处,重视语言的理解、感悟、积累和运用,这样,才能帮助学生养成良好的语文学习习惯,全面提高学生的语文素养。
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