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有效教学的合理性诉求
有效教学的合理性诉求韩荣荣 （陕西师范大学 教育学院，西安 710062）
摘 要：有效教学作为一种“好教学”理念的象征，近些年在教育界广为流传和认可，然而，在其发展的历程中也存在着很多问题：概念不统一、评价标准不统一、理论缺乏逻辑、实践中难以有效操作，究其原因是人们未能真正认识和把握有效教学的本质——一种教学合理性的追求。
关键词：有效教学；合理性；诉求
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0199-02
一、有效教学的总体概述
（一）产生背景
有效教学是20世纪上半叶“教育科学化运动”的产物，深受行为主义心理学的影响，是工业社会追求效益最大化在教育领域内的反应，是人们希望不断提高教学效率而解决知识剧增的困扰。回顾整个教育学发展历史，赫尔巴特最早倡导的班级授课制、斯金纳率先提出的程序教学策略、布鲁姆的掌握学习理论、巴班斯基的教学过程最优化原则，他们都有一个共同的目标指向——提高教学效率。如今，在知识经济时代、信息时代，追求教学效率的最大化显然是社会所需、时代所迫。
（二）概念演进
西方学者对有效教学的定义大致可以分为三种：目标取向定义，期待目标的达成；技能取向定义，注重教师教学的技能；成就取向定义，注重有效教学与学生学习成绩的关系。中国学者对有效教学的定义从事实角度即陈述“教学是什么”，和价值角度主要澄清“教学应该是什么”。虽然有效教学的定义存在“一人一意”的现象，但总的来说是指通过提高教学效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期教学目标。
（三）发展阶段
从教学实践方面来看，有效教学经历了寻求教学规模、建构教学模式和走向教学设计这三个阶段。教学规模从最初的个别教学到班级授课制再到小组教学最后发展到多种教学组织形式综合应用。教学模式经历了程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教学模式、范例教学模式以及非指导性教学模式。在教学设计阶段，注重对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价的设计。
（四）问题浮现
有效教学从它的产生背景、概念演进、发展阶段这三方面可以看出，它的存在是顺应时代发展潮流，最大限度的提高教学效率来满足人们高效学习知识的欲望。然而时至今日，有效教学越来越偏离它本真的含义，无论对其概念的理解还是实际的操作，它已经沦为一种急功近利、谋求效益、崇尚技巧，抹杀人性的教学工具，究其原因，是因为人们未能真正理解有效教学的本真内涵。
二、有效教学的本质——教学合理性的诉求
郝文武教授说“合理性，内在的包含了合‘理性’与‘合理’性两层含义，合‘理性’主要是指合工具理性与合价值理性，二者有机统一；‘合理’性主要是指‘合情理’与‘合道理’二者内在统一，‘合道理’又意味着合目的与合规律的完美结合，他们共同统一于合理性中”。
（一）合“理性”的有效教学
1.合工具理性的有效教学
有效教学中的“有效”经常被定义为有效率、有效果、有效益。教学目标的达成看作是衡量有效教学的一个有力指标，为了实现教学目标不惜采取一些有害的教学手段，秉持工具理性的有效教学观在方法上采用宣讲灌输式、内容上注重知识教育忽视道德教育，目标上只关注升学率而不追求学生个体的全面发展，极易走向应试教育的老路。
2.合价值理性的有效教学
合价值理性的有效教学把学生看作整个教学活动的主体及核心，关注学生的情感体验、意志品质、人生态度、精神信念，其价值在于能否给学生足够的人文关怀，能否把学生的内在成长和发展作为有效教学的终极标准，虽然这种在价值理性层面上理解的有效教学立足于人、关怀人、把人的成长和发展作为教学的旨归，但这是一个漫长且复杂的过程，一味地放眼于长远目标而不立足于现实状况就会导致教学效果在短时期内无法有效衡量，也不利于学生在短时期内实现知识增长和技能方面的快速发展。
3.价值理性与工具理性统一的有效教学
实际上真正合理的有效教学是把工具理性与价值理性有机统一起来的教学，不是片面地注重预期目标的达成偏向应试教育的老路，也不是一味强调学生内在的发展不顾知识技能的高效掌握。真正的有效教学不仅仅是短期内知识传递的效率高，同时也是教学活动与预期目标高度吻合的效果好，更是满足学生需求，实现学生内在全面发展的良好效益。
（二）“合理”性的有效教学
1.符合“情理”的有效教学
首先，现阶段的教学本质上是和谐的师生主体间关系下的一种活动，其宗旨是教师和学生能够平等交流、双向互动、相互对话和理解。然而，在升学压力的鞭策下，有效教学沦为教育专家、学校领导、教师乃至学生盲目的追求教学效率的工具，教师变成知识的高速操作者和灌输者，学生变成尽可能多地存储知识的容器，师生之间缺少真正的人文关怀和情感交流，有悖于主体间师生关系的宗旨，教学成为一个冷冰冰的存储活动。
其次，师生之间为追求教学效率最大化，缺少沟通和交流，分数低了、成绩差了、名次落后了会被冠名为“学困生”、会被戴上“绿领巾”，教师任凭他们堕落，因为还有一大批“好学生”在等着他，一大堆教学任务要完成，无所谓公平、理解和尊重，有的只是对于高效益的追求，这必然导致对公平的侵蚀和践踏。郝文武教授认为“公平实质上是平等和效率二者相互促进的良好状态”，没有平等的效率不是真正意义上的效率，更不能算是公平，即使取得“良好”的教学成果，最多只能算是违背正义的虚假成功。
所以符合“情理”的有效教学不仅要求师生之间建立民主平等和谐的师生关系，还要求双主体之间进行情感交流和人文关怀，让学生体会到平等、尊重、信任、友善。
2.合乎“道理”的有效教学
“道理”中的“道”不仅指规律，还内在的包含了目的。正如老子的一句名言“道可道，非常道”，第一句中的“道”是指个体关于世界的整体认识，认识来源于实践并指导实践，所以在认识世界、改造世界的过程中必定有目的、有计划而不盲目行动。第二句中的“道”是指事物发展变化的规律，规律不以人的意志为转移，但可以被人类所利用。郝文武教授说“规律不为目的服务，但规律必为目的而选择，虽然不同的目的遵循不同的规律，但是规律和目的二者共同统一于合理性中”。
可见，合乎“道理”的有效教学又内在的包含了合目的的有效教学与合规律的有效教学。
第一，合目的的有效教学必定指向合理的目的。有效教学的目的一定是短期目的和长期目的的统一。短期目的是指在某一阶段教学任务的有效完成、教学进度的有效实现、学生内在的有效发展。长期目标一定是着眼于学生个体在人格品性、伦理道德、知识技能方面的全面发展。制定科学合理的教学目的是有效教学展开和实施的首要步骤。没有无目的的人类活动，更没有无目的的教学，就连杜威作为“教学无目的论”的代表也不得不承认，他的教学是以“生长”为最终目的。
总之，合目的的有效教学既立足于短期目的的达成，又着眼于长远目标的实现。
第二，合规律的有效教学一定遵循教育发展的基本规律。如今，教育不再是“修道之教”、不再是“心灵的转向”、不再是“使人成为一个人”、更不再是“一门艺术”，它已经成为人们追名逐利的必要手段，教育失去了它本真的内涵、抹杀了人性、败坏了风气，究其原因不难看出，人们太急功近利，以至于逆教育规律而前行。
有效教学既然是“好教学”的象征，它必须遵循教育的两条基本规律：既符合一定社会在某一阶段的要求，也符合个体发展的顺序性、差异性、阶段性、不平衡性，从而实现真正意义上的有效教学，一旦违背教育规律，有效教学失去了它最基本的意义，连教学都算不上，更何谈有效。
（三）合理性的有效教学规律
1.求真与求善的统一
求真、向善、趋美是教学的价值追求。求真的教学要求教师能真实、客观、完整的呈现材料，还要求学生能真实地把握、准确地理解材料，但在求真的教学中，向善的教学目标往往受到忽视，教师为了追求教学效率而不顾伦理道德；为了增强教学效果而践踏学生的尊严。合理性的有效教学一方面专注于知识技能的客观真实地传授；另一方面培养学生善的品行。正如苏格拉底说“善是教化的目的”真正实现学生在知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标统一的有效教学。
2.责任与效率的统一
有效教学所追求的高效率、高收益、好效果依赖于诸多好的教学策略、教学模式、教学方法以及掌握这些手段的有效教师，单凭以上这些因素只能算作狭隘片面的有效教学。有效教学除了追求单位时间最大的教学效率外还要承担起教学本身所承载的道德教育，给予学生整体的关怀，保障学生人格尊严的平等，重视学生的道德品质的培养、情感体验的获得、生命价值的领悟和人生意义的追寻，只有既不失责任又追求效率的教学才是真正合理的有效教学。
3.事实与价值的统一
有效教学是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题。在事实方面，追求一种合规律性的有效教学；在价值方面，追求一种从表面到实质都是“好的”教学，是一种合目的性的有效教学。所以将合目的性与合规律性结合起来理解有效教学，便意味着思路上的转向。事实与价值的统一是理解有效教学的正确思路。
有效教学本身就是一个包罗万象、内涵丰富的教学理念，在其发展的历程中之所以出现众多问题，最根本的是因为人们只认识到了表层的有效教学，而没有根本上认识它，未能把握它固有的精神实质——追求教学的合理性。
参考文献：
[1]郝文武。两种理性及其与非理性统一的有效教育方式[J].教育研究与实验，2009,（4）。
[2]郝文武。实现三维教学目标统一的有效教学方式[J].教育研究，2009,（1）。
[3]钟启泉。“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007,（6）。
[4]刘万海。“有效教学”辨[J].全球教育展望，2007,（7）。
[5]吴刚平。价值层面的有效教学观念探析[J].全球教育展望，2007,（4）。
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