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把“幽默”带入初中数学课堂论文

时间:2013-3-9栏目:数学论文

  把“幽默”带入初中数学课堂论文
  
  梁治钧 吉林油田第十二中学吉林松原(138000)
  
  幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,掌握了它,可以让教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。生动形象的比喻,犹如画龙点睛,能给学生开启智慧之门;恰如其分的幽默,如饮清泉,让学生浅斟细酌,回味无穷;在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动思考,真正把课堂当成“精神乐园”。
  
  1幽默教学的特点
  
  1.1启迪性——品味思考,得到启迪
  
  幽默的教学具有对学生多方面启迪的作用,学生可以从教师幽默的讲述中获得大量的知识信息,以提高学习的效率和建立起系统的理论体系。
  
  1.2含蓄性——含而不漏,耐人寻味
  
  在教学活动中,教师常常要借助于比喻、夸张、排比等修辞方法和借题发挥、小题大作等技巧来制造幽默效果。这些方法手段的巧妙运用,往往会产生委婉曲折、含蓄蕴藉的美感效应,并达到惊人的教学效果。这就要求教师把课讲得含而不露,有弦外之音,言外之意,耐人寻味的含蓄美。
  
  1.3美感性——和谐愉悦,审美体验
  
  教学幽默之所以能够令人发笑,是因为幽默含有喜剧美的因素,再现了美感的愉悦性特征。它所表现的内容,或为矛盾百出,或为荒唐滑稽,或为巧智奇思。
  
  1.4趣味性——轻松愉悦,引人发笑
  
  教学幽默中常常表现出的趣味性使学生能够轻松愉快地接受、掌握、理解教学内容,而且印象深刻、不易忘记。其关键是幽默的教学可以使课堂妙趣横生。
  
  心理学家认为,人的兴趣与学习的效果之间有明显的正相关。保加利亚心理学家洛扎诺夫说:“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动,最有利于激发个人的超强记忆力。(数学教学论文 www.fwsir.com)这对人接受信息的能力最佳,思维力最强,学习效果也最好。”
  
  2中学数学教学幽默的作用
  
  2.1幽默——开启心智之门
  
  教学幽默,是对学生的心智的积极影响,已经为理论与实践所证实。点拔是一种教学艺术,其艺术的集中反映,在于点在关键处,点在需要时,点出妙笔生花,点出知识真谛来。而以“幽默”的方法进行点拨,显示出点拨者的教学艺术和价值。
  
  例:学生在解答应用题时,遇到“小明家离学校有多远?”这个问题,好几个同学都答成“小明家离学校有120远。”老师就将这些同学叫到面前,一一笑着问:
  
  师: “X X,你今年多大了?”
  
  生: “我今年12岁。”
  
  师: “不,你应该说今年12大。”
  
  师又问:“X X,你有多高?”
  
  生: “我有154厘米。”
  
  师: “好像是154高吧。”
  
  师再问:“X X,你有多重?”
  
  生: “我重36千克。”
  
  师: “不,36重。”
  
  通过诸如此类的幽默语言,我把孩子们的学习热情激发啦,老师也从中着实感受了一把“愉快教学”的瘾。
  
  2.2幽默——激发学生的学习兴趣
  
  幽默是教学艺术的一个重要因子,艺术幽默着眼于社会生活,而教学幽默则着眼于对所授知识的超然运用,奇巧安排,是一种智慧的结晶。它能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时,课堂常出现开怀大笑而又秩序井然,这都得益于风趣与幽默的语言。
  
  教学语言使学生听得有滋有味,喜闻乐见,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。要用形象化语言去解释抽象的数学概念,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣。精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。
  
  例:讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默地说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧!
  
  问题:“一张0.0083 厚的纸, 对折8次后高度不足1 , 若对折50次,估计有多高?” 这一问题答案是0.0083 250, 这个数到底等于多少, 学生百思不得其解。
  
  教师告诉学生:“这个数字所表示的高度比地球到月球的距离还长, 我们可以顺着它爬到月亮上去见嫦娥和吴刚。”
  
  当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教育语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。当然,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味逗笑取乐,插科打浑,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
  
  2.3幽默——活跃课堂教学的催化剂
  
  课堂上,教师若能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程之乐趣,享受轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱在学海中苦苦挣扎的命运,进入“乐学”的境界。
  
  我想:如果我们的学生是在老师和家长的威逼利诱下学习,那么就会令人大失所望。因此,在组织教学时,如果能够营造轻松的课堂氛围,使用上佳的教学艺术——采用灵活多样的方法、丰富多彩的教学手段、营造引人入胜的教学情景激发学生的兴趣,调动孩子们学习的积极性,最大限度的激活学生潜在的求知欲,使学生积极主动地参与到学习活动中,成为教学活动的“主人”。那我们的课堂就成功了!而幽默是营造和谐师生关系的润滑剂,它能拉近师生之间的心理距离,让学生积极地配合老师,参与教学的全过程,从而使师生共同创造出良好的课堂教学氛围。让“愉快教学”成为可能。
  
  “幽默”是一种特殊“细胞”,不仅来自“天然”,而且可后天人工培植。教师故意打破课堂上的平板氛围,布下迷阵,运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧,在渲染铺垫到一定火候时,话锋一转,语惊四座,妙语道出出人意料之结果,让学习者在涉猎知识的同时获得艺术的助推。教学幽默与生活幽默一脉相通,是教师从生活中采撷、筛癣提炼出来的让学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。
  
  一句话:为了祖国的未来和希望,我们数学教师应该大胆探索、一往无前,为孩子们学的轻松、学的愉快、学的扎实多做尝试,多做努力!
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