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培养学生良好的朗读习惯的论文
让书声诗意地流淌在课堂里■胡琳琳
人最基本的言语能力表现为语感，而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。有效的朗读，作为语言的桥梁，是能把作家的文学作品，用有声的语言绘声绘色地传达给听众，并使其受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的效果。那么，语文教师该如何培养学生良好的朗读习惯，并让朗读成为艺术的再创造呢？阅读教学中，我从以下三方面对朗读教学进行了实践探索。
一、创设朗读氛围，给学生一个温馨灵动的课堂
在充满温馨的课堂里，学生的朗读才能与文本相互碰撞、相互激荡。只有让学生走进文本，让文字中的情去拨动孩子的心弦，才可以点燃学生奔涌的激情。
1.注重评价，激发学生浓厚的朗读兴趣
在学生读书的过程中，我特别注重学生的相互评价、交流，目的有二：其一，充分尊重学生，使每个学生在以“欣赏鼓励”为主的评价过程中领略成功的喜悦；其二，培养学生在“温馨提示”的交流过程中收获信息的能力。在我们的语文课堂上，经常可以听到这样的评价语言：
★她读得不紧不慢，抑扬顿挫，很有节奏感。★从他的朗读声中，我感受到作者悲喜交集的心情。★她的朗读，让我感受到了心旷神怡的海边风景
在我们的语文课堂上，还经常可以听到这样的温馨提示，如读《小珊迪》有关句子时的交流：
他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（★请注意读出冷的感觉。★我体会到那么冷的天，小珊迪只穿一件单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话不会轻松有力。★是啊，人在发抖，嘴唇在发抖，连声音也在发抖，我会又轻又慢地读出这样的感觉）
教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生以“欣赏的眼光”和“温馨的提示”来评价朗读的习惯。只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容的，都应给予肯定。
2.注重感悟，尊重学生独特的朗读体验
朗读，最重要的是个体独特的感受，每个学生都有自己的朗读经验，会对文本作出不同的解读。因而，我们在课堂上应该让学生把自己独特的体验通过朗读体现出来。在《去年的树》一课中，有这样一段话：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”在教学中，我设计了以下教学片段：
课件出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱：
！”（请学生填写歌词之后交流）
师：是什么样的歌词感动了树？哪只鸟儿愿意把你的歌声唱给树朋友听呢？
生1：亲爱的好朋友，谢谢你天天陪伴我。在炎炎夏日，我在你茂密的树枝下乘凉；在下雨天，你为我遮风挡雨。有你的守护，我真幸福！
生2：谢谢你让我在树枝上搭窝垒巢。你有了烦恼，我就会用我甜美的嗓音安慰你。你有了快乐，我也会用我的歌声祝贺你。愿我们永远是朋友。
师：享受着歌声的树啊，此时此刻，你的心情怎样呢？
生1：听着这么美的歌声，我特别高兴！特别激动！
生2：有你这样的朋友我太幸福了，我一定会在这里等你回来唱歌给我听！
师：是啊，歌声唱出了高兴、激动、幸福……就让我们用朗读留住鸟儿和树的这份深情厚谊吧！（让学生带着自己的情感体验读这一段话）
朗朗书声中，我真切地感受到学生的个性化阅读在平等、融洽、和谐、灵动的课堂氛围中轻舞飞扬。好的朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，可以进入感动心灵、耐人寻味的境界，其感染力绝不亚于一幅美丽的图画、一首动听的歌曲。
二、提高朗读技巧，给学生一个情趣盎然的课堂
文字是静的，而朗读是活的，跃出纸外，能赋予作品以鲜活的生命。朗读教学中，我重视朗读技巧的训练，如：语调的高低，音量的大小，语气的强弱，语速的快慢，节奏、旋律应如何随着文字的情感起伏变化而变化等，但我更重视引导学生把朗读技巧灵活运用到文中去体会思想情感。
1.指导方法，唤起学生的情感共鸣
读书的形式很多：教师范读、学生齐读、教师引读、师生轮读、分角色朗读等。教师要根据教材，巧妙地选择恰当的朗读方式，这样才能帮助学生更快地读懂课文，更深刻地体会作者的思想感情。如《观潮》一课中的重点段中，用词准确，句子含义深刻，在指导学生读好这些词语、句子的基础上，我采用了小组轮读增加气势的方法，指导学生朗读第4自然段：
师引读：作者把钱塘江大潮描绘得如此雄伟壮观、有声有色！瞧——
组1：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
组1、组2：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。
组1、组2组3：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
组1、组2、组3、组4：那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
学生在老师的引导下，积极地参与到朗读中来：分组轮读再一组一组地增加朗读、分排轮读再两排两排地增加朗读，由后排读到前排，一层一层，仿佛大潮正由远到近、浩浩荡荡地飞奔而来。声势浩大的朗读声，唤起了学生的情感共鸣，令人如临其境，如闻其声，如见其景。触手可及的精彩，不曾预约的惊喜都不期而至。孩子们获得快乐满足的同时，也感受到了自己充满激情与气势的朗读1
2.抒发情感，追求朗读的最高技巧
情感，才是最高境界的朗读技巧。在教学《月光曲》重点段时，我引导学生想象曲中景，读出月光情。教师随着《月光曲》美妙的旋律配乐朗读，先让学生想象《月光曲》所描绘的美景，再让学生用优美的语言表达出脑海里浮现的画面，最后在朗读中进一步体会语言的魅力，让视、听、读浑然一体，使这一教学过程独具魅力。
师：请大家欣赏《月光曲》，边欣赏边想象，你的脑海里出现了怎样的画面？
生1：我的脑海里出现了盲始娘那双大大的眼睛，因为眼睛是心灵的窗户，虽然她看不见，但我能感受到她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。透过她的眼睛，我还能感受到她那纯洁、美好的心灵。
师：透过你的眼睛，我也看到了你纯洁的心灵！
生2：随着乐曲节奏的变化，我仿佛看到了贝多芬先生正借着清幽的月光，十指在琴键上灵活地跳跃着，他的表情也随着他内心激动的感情而不断变化着。我想，他一定是被盲始娘学琴的精神深深感动了！
师：就像你们体会的那样，这一段语言文字不仅景美，而且人美、情更美。请大家有感情地读出你们自己的理解和体会。
教师优美的语言，学生愉悦的学习情绪，为朗读调准了舒缓、抒情的曲调。感受着诗一样的语言，感受着盲姑娘和贝多芬纯洁、高尚的人格，孩子们不知不觉就人情入境了。以情带读，读出来的是孩子们在跟文本对话过程中积淀下来、喷涌而出的那一份感情；以情带读，读出来的是语言文字的温度、味道，乃至灵魂。这样的朗读，才是我们应追求的境界。
三、注重体验感悟，给学生一个诗意流淌的课堂
好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。朗读精彩的课堂，必然是充满灵性、富有情趣、流淌诗意的课堂。
1.创设意境，滋养情景交融的精神世界
有感情的朗读就一定要刻意强调朗读技巧吗？也不尽然。指导学生朗读温馨的文章时，创设意境，即可收到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。指导《四季的脚步》时，我用优美的语言创设优雅的意境：
师：孩子们，当我们的脚丫踩上铺满了落叶的小道，走在上面是什么声音呢？
生：刷刷、刷刷。
师：是啊，就像音乐一样，多动听的声音啊！
接着，悠扬舒缓的音乐渐起，师引读：“秋天的脚步悄悄……”生心领神会地跟读：“悄悄地，她笑着走来。落叶唱起了歌儿，刷刷，刷刷，铺下一条条金色的小道……”
我深深地陶醉在学生专注的表情、闪亮的眼神和优美的朗读声中，我分明听到了课本中那些静止的文字，化成了缕缕春风和绵绵细雨，融进了学生的心田；我分明感受到了学生对大自然的憧憬和向往，感受到了那一颗颗泛起涟漪、充满情趣的童心！
2.吟诵经典，品味历久弥新的古诗意蕴
语文教学中的感情朗读，是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟、体验情感的基础上，才能使学生在读中积淀语感，在读中受到情感的熏陶。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首送别诗时，我最后设计了“吟诵古诗，升华情感”这一环节：
师：每个人都有好朋友，当你的朋友要与你分别，你心中是什么感受呢？
生1：很难受，依依惜别，舍不得分开。
生2：我会经常给朋友打电话，或者上网聊天、发邮件。
师：是啊，咱们现代人可以有很多方式想念朋友，而在古代，好朋友即将远行，诗人只能用诗句表达依恋，用诗句安慰知已。当王昌龄的朋友辛渐要去洛阳时，他到江边饯行，寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
师：阔别已久的故人再次相逢，心中感慨万千。当杜甫在江南逢遇李龟年时——
生：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。
师：送行、离别、重逢，无一不在诉说着诗人与朋友之间的深情厚谊。人们常说知已似荼，脱俗淡雅；知已像酒，芳醇长久。此情此景，让我们再次重温今天学的这两首送别诗。
在学生有声有色、摇头晃脑地吟诵中，我感动着诗人送别的感伤，感动着诗人重逢的喜悦。这种感动既为这千古流芳的不朽诗句，更为学生们从那记忆沉淀中脱口而出的琅琅书声。课堂中，大家不仅重新品味了这些承载着中华精髓的、历久弥新的古诗文意蕴，还感受到了其中融注的民族智慧和高洁情操。
语文教材选用的文章都是文质兼美的精品，但是，不同类型的文章，朗读的价值是不一样的，因此，我们的朗读指导要因文而异。有些文章虽然比较平淡，但只要我们做一个有心人，哪怕精心挑选一个重点句或一个重点段，也可以引导学生进行朗读训练。精美的语言一定要让学生反复地读，让学生在朗读中将精彩的语言伴随着课文的思想情感，留存在他的脑海里。若能保证一堂一练，一课一得，让孩子们静下心来感受语言之美，那么他们的语感就一定能在日积月累中得到培养和提高。
朗读教学的探索没有现成的路，必须自己去寻找、去开辟。带着思考、带着倾听、带着惊喜，走着走着，或许在不远处，就能寻到深山幽谷中那一溪悦耳动听的山泉。诗意的朗读，好比听泉，就让我们在那山泉流过的地方，静心听泉吧。
（作者单位：浙江省金华市磐安县教育局教科所）
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