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激活情感体验 有效指导学生习作论文

时间:2022-05-01 10:12:37 语文论文 我要投稿
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激活情感体验 有效指导学生习作论文

  激活情感体验 有效指导学生习作
  
  ■罗丽玲
  
  一篇佳作,一般会渗透学生强烈的情感。如果忽视了情感的激发,那么再丰富的生活积累,也只会沉睡不醒,学生的习作也只会是平淡的叙述,必然缺乏效度和个性。苏霍姆林斯基说:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生如果在自己感兴趣的方面有了较深的情感体验,就会在一定情境中“情动而辞发”。写作教学也是这样,教师必须关注学生的情感生活,抓住激发契机,激活学生的情感积累,诱发学生积极的情感体验,提升学生的写作水平。
  
  一、激活情感体验,引导学生在文本中找寻生活足迹
  
  教师选取和挖掘教材,必须充分联系学生的生活阅历,摘取与学生生活密切相关的信息,唤醒学生沉睡的记忆,盘活学生的习作库存,激活学生已有的生活经验,指导学生写出具有个人生活体验的习作。续写是一种激活学生情感的好方法,教师可运用这种方法有意识地对学生加以指导。
  
  例1:徜徉在金波《一起长大的玩具》里,读着“鞭梢儿噼啪噼啪响,陀螺滴溜滴溜转”的语句,抽陀螺娴熟的技巧与快乐像一幅美的画卷,开启了我记忆的阀门
  
  (生1续写)儿时经常几个人聚在一起玩,联合对付一人,或几个人一起混合玩,玩得昏天黑地,直到上课才依依不舍地回到教室。那种嬉戏与酣畅是如此幸福而难忘。安闲自在的读着书,我的心灵又一次在童年幸福的时光中旅行。
  
  (生2续写)儿时,常与几个同学比跳绳,看谁在一分钟内跳的个数多,比赛一开始,手就会不自觉地快速甩起来,脚也跟着手的节奏快速跳,跳绳甩得“呼呼”响,脚也跳得“怦怦”响,绳子甩出无尽的火药味,脚下却跳出了无尽的欢乐。在金波的文章中,我再次重温了儿时快乐的时光!
  
  例2:平凡的家庭,平淡的生活一如平静的水面难以激起情感的涟漪,直至走入泰戈尔《母亲》一文中,诗人在“我不记得我的母亲”的反复吟咏中,再现了“母亲温馨的歌谣、呢喃的祈祷和深情的目光”,让我情感的涟漪泛起层层浪花——
  
  (学生续写)怎能忘记那次深夜,您怕我在门外待久了会受凉,便随着我的叫声应声而起,光着脚为我开门的情景;怎能忘记病床上,您放在我额头上粗糙而又温柔的双手;怎能忘记萧瑟的冬日,您为我精心准备的香喷喷热腾腾的饭菜;怎能忘记大雪纷飞的严冬,您在寒风中不住哆嗦为我送伞的身影;怎能忘记漫漫长夜,您为我织毛衣时灯光下映照的缕缕银丝……原来,平淡的生活中演绎着最真实、最厚重的爱啊!
  
  在写作指导中,教师可以充分利用教材,充分结合学生的作文实际,激活学生的情感体验,引导学生在文本中找寻生活的足迹,更好地调动学生深入地与文本进行心灵对话,使他们在与文本对话中融入自身的生活体验,使学生内蕴的语言高度活跃起来,最大程度地激发学生写作的热情。
  
  二、创设情境,让学生在活动中体验情感
  
  作文就是倾诉,倾诉本应是快乐的,但如今一提写作文,不仅学生害怕,教师也感到头痛。在教学中,教师的指导往往有板有眼,但学生作文依然是假话连篇、套话连篇、内容干瘪。这样的习作,仿佛是一潭死水,无法让人看到学生蓬勃的朝气。出现这种情况的原因,是我们的作文训练远离了学生生活,禁锢了学生个性,桎梏了学生的写作欲望。因此,作为语文教师应从学生自身需要、兴趣、情感出发,从学生身心发展的实际水平出发,创设良好的写作空间和氛围,释放学生个性,唤起学生的写作兴趣。创设带学生进入情感丰富的教学情境,让学生置身于现实的或模拟的情境之中,激活学生情感兴奋点,引发情感倾吐与交流的欲望。
  
  例1:在一堂心理描写指导课上,上课时我拿着一大张红色的纸,故意露出大大的“感谢信”三个字。同学们立即鸦雀无声,注意力都转向我手中的红纸上。我扬着手上的感谢信微笑地看着大家。学生开始小声猜测,面对学生的猜测,我不急于揭开谜底,而是对他们说:“同学们,我手中的感谢信是写给我们班学生的,是你们中的一位,想知道是谁吗?”生(齐):“想!”师:“有多想?”生:“超想!”“迫不急待!”……我再次吊学生的胃口:“同学们,把你们此时心中想的写出来,看谁写得好,我就请他第一个来揭开谜底。”
  
  托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”实践证明,创设学生生活中的场景,让学生有话可说,有话可写,学生就更容易在情感体验的情境中掌握心理活动描写的方法。根据同学们的点评,教师归纳心理描写的常用方法:内心独白、幻觉描写、环境描写、修辞描写、言行描写,并用这些方法来指导学生的日常写作。
  
  最后揭开谜底,再次练兵。我请优胜者上台揭开谜底,读感谢信:“感谢七(三)班全体同学,是你们渴求知识的眼神拨动了我爱的心弦;是你们写作的激情催生了我的教学智慧……”同学们的表情也由激动兴奋变成凝神沉思,情感也在我的创设中激荡,我再次让学生动笔抒写此时的心情。学生此时有了真切的体验,有了自己独特的感受,写起来真情就会自然流露,写作潜能就会被充分激发。
  
  三、激活情感体验,强化对生活和阅读的积累
  
  激活丰富的情感体验才能写出个性化的文章,“为情而造文”,学生也正是有了一定的情感体验,才能细致地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章。但好文章的情感必须是源于生活的真情实感。因此,学生要写出佳作,还要多多留心生活。学生如果平时不善于留心生活,很少课外阅读,缺乏写作材料,也很难写好作文。要使作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料。
  
  1.生活积累。现在不少学生两耳不闻窗外事,不喜欢认真观察生活,体验生活。面对这一状况,我想首先要引导学生热爱生活,鼓励学生融入到多姿多彩的现实生活中,在生活中发现美。生活是写作的源泉,我们身边的人,身边的事很多很多,做生活的有心人,作文素材也就会很多。“登山则情满于山,观海则情溢于海。”教师要导学生去发现、捕捉生活中的感人之处。社会动态、家庭生活、邻里亲情、校园喜怒皆可成为肥沃的心灵土壤,培育出可人的果实。平时,我要求学生对所感悟的内容记录在小组接力纪录的《班级日记本》上,小组成员共同做好相应话题的归类。还通过组织学生进行“周记训练”“每日一说”等形式记录日常生活琐事并及时交流,达到丰富学生情感体验的目的。
  
  2.阅读积累。“文章不是无情物”,每篇文章都有它自身的情感因素,学生通过阅读,理解课文思想感情,可以丰富自身的情感体验。例如可对课文进行提炼:海鸥乔那坦在不被理解、品尝心灵孤寂的情况下,仍不放弃理想,不随波逐流,也没因此愤世嫉俗、顾影自怜,仍渴望飞上更高更远的蓝天;在望天树遭野牛践踏、阴霾整日笼罩的恶境中,断崖下终于由一棵嫩芽长成参天大树。可以让学生分组讨论,交流自身学习的体验,谈谈“当生命遭受困难和挫折时,你会怎么做?”让学生感悟到要坚韧、执著地面对生命,才能实现学生情感体验由“读”到“写”的迁移效果,让学生领略到阅读被激活的无穷魅力。
  
  此外,鼓励学生多写读后感,记录自己的所感所悟;以摘录文章中的好词、好句、好段等方式,让学生将文本的知识进行内化和迁移,也可以增加学生的积累。教学实践证明:学生的阅读材料越多,情感体验越丰富,写作思维越活跃,表达也越清楚。 “读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”说的是“功夫”,“如有神”则正说明了阅读积累的重要性。阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此,培养良好的阅读习惯,为学生储备写作素材,让它成为学生写作的“源头活水”,在写作时,便能妙笔生花,如泉之涌,滔滔不绝。
  
  语文课堂是体验情感、挖掘情感、丰富情感的主战场,情感体验是学生生命的本真诉求。让教学与学生的生活相连,才能激起情感的共鸣、智慧的碰撞,课堂才会洋溢出生命与活力。因此,教师在习作指导时,应通过多种途径为学生搭建平台,不仅要给足直接的生活体验,更要从中诱发原有的体验积累,挖掘和拓展学生的习作素材,激活学生的情感体验,不断润泽学生的心灵,从而引发学生积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望,有效提高学生的写作水平。
  
  (作者单位:武汉市东西湖区慈惠中学)

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