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对幼儿园主题角色游戏的几点思考论文

时间:2013-3-15栏目:幼教论文

  对幼儿园主题角色游戏的几点思考
  
  扬州市育才幼儿园 黄群
  
  当前社会,对幼儿园小学化现象明令禁止,专家学者纷纷提出让游戏伴随幼儿的健康成长。面对这种社会趋势,幼儿园应作何反应呢?一直以来,我们都提倡游戏是幼儿的基本活动,也在幼儿园里积极创设各种游戏活动,特别是围绕主题的角色游戏创设。那什么是主题角色游戏呢?角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等,所以又称为主题角色游戏。它是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。
  
  基于以上的认识,我们在组织幼儿主题角色游戏活动时应该遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律,扮演好组织者、引导者和支持者的角色。然而,在主题角色游戏的创设中,常常会出现教师对主题把握不够明确,流于表面,场面热闹,形式单调,一副花架子的景象。由此引发了我们的思考:在教学实践中,如何创设一个符合幼儿年龄特征,促进幼儿积极性、主动性、创造性发展,满足幼儿全面发展需要的主题角色游戏呢?本文将以我园主题角色游戏“小鬼过新年”为例,探讨有助于幼儿发展的角色游戏创设。
  
  一、“小鬼过新年”主题角色游戏的创设背景
  
  1.缘起
  
  2012年元旦前夕,大班组正在筹备新年活动。业务园长赵园长将应彩云的一篇随笔《过新年》给大班年级组长刘老师看。应彩云的随笔大意是:要过年了,老师问孩子:“你们以前都在哪里过年?过年开心吗?都玩些什么?”一石激起千层浪,孩子们有的说:“过年回老家,不好玩,大人都在打麻将。”有的说:“在上海过年可有意思了,可以逛超市,可以放烟火,可以看电影,可以跳舞等。”为了让所有的孩子都体验一次快乐的过年场景,应老师在班上和孩子一起玩起了“快乐新年”的游戏。她鼓动孩子们带来小食品,玩起了“影院”“超市”“舞厅”“放烟火”的游戏,游戏持续了一周,孩子们意犹未尽……很快,刘老师提议将此游戏延伸到整个大班组进行。由此我们也就有了“小鬼过新年”主题角色游戏的初步设想。
  
  2.创设
  
  “小鬼过新年”游戏的创设得到了全园师生和家长的支持,大班组的教师策划由每班准备一个游戏场景,调动家长准备物品。而其他年级组教师帮忙将走廊环境装扮一新。影楼工作的家长送来了大型拱形门,左右垂吊上小红灯笼,上挂“小鬼过新年”牌子,“年味”顿时浓了。超市工作的家长送来了气球、广告宣传纸。在其他年级组教师的倾力帮助下,走廊顶部的大红色和金黄色的布悬挂得错落有致,大一班的“新年剧场”,大二班的“梦幻舞吧”,大三班的“年货小镇”,大四班的“皮包水饺子馆”牌子也都一一挂起,商品价目表、广告语、电影剧目介绍等,一应俱全。
  
  3.实施
  
  快乐的一天终于到来了,孩子们看着焕然一新的环境,窃窃私语,脸上不时流露出得意、快乐的笑容。当老师带着孩子们参观过各个游戏场馆,并将新年的压岁钱“20元”发到孩子们手上后,孩子们便像快乐的小鸟一样。他们立刻分散开来,有的去看电影,有的在“超市”选购自己喜爱的物品,有的去“梦幻舞吧”展示自己的舞蹈,有的在“皮包水饺子馆”享受美味……整整一天,孩子们穿梭在各个游戏场馆,百玩不厌。
  
  二、“小鬼过新年”主题角色游戏的分析与应对
  
  “小鬼过新年”的活动在幼儿园开展得有声有色,获得了家长和社会的一致好评。但在热闹背后,我们却可以探究出很多问题,这些问题值得我们去分析,以下是我们截取几个情景所做的简单分析。
  
  情景一
  
  辰辰来到了“年货小镇”,先翻了翻“旺旺雪饼”,后又到达2元区,翻看自己的“压岁钱”,从1元区到2元区跑了两个来回,没轻易下手,最后选择了“碗仔糖果”,又到1元区拿了一块“雪饼”,直接将钱要交给服务员,经过服务员的提醒,到收银处交钱。给了收银员一张10元钱,但收银员答复:“这里没有7元啊!”
  
  分析:在购物的过程中辰辰表现出了犹豫与不决,表明在这一角色游戏中他对自己所需求的物品还没有充分地准备,经过艰难的比较才进行了取舍。而将钱直接交给服务员,说明他缺少在超市购物付款的经验。(论文范文 www.fwsir.com)而收银员找钱的过程,说明孩子们不知道7元可以用5元加2元代替,不能将学过的数学知识运用到实际生活中。导致了乱收钱、乱找钱的现象。
  
  应对策略:提前干预,做好前期知识经验的储备
  
  主题角色的创设总是来源于生活,对于超市购物,孩子们经验还是有的,但是出现以上的问题,关键还在于不能将游戏生活化。对于这种情况,教师应采取提前干预的策略,在主题游戏开始前,可以组织孩子们有目的地参观超市,或者让父母带孩子到超市进行一次消费体验,然后和幼儿进行沟通,谈一谈超市购物的情景,说一说自己想买什么,准备怎么买,了解基本的购物规则,特别是排队、付款、找钱等。通过这样的沟通,将可能出现的问题提前预设给孩子,帮助他们更好地进行自主游戏。
  
  情景二
  
  圆圆拿着买好的零食来到了影院门口看电影,她买了票进入了影院,拆开了零食看起了电影,还不时地和同伴说:“我最喜欢喜羊羊。”终于议论声在老师的提醒下停止了。看完了电影,离开时垃圾被遗忘在了地上,结果又在老师的提醒下她尴尬地捡了起来。过了一会儿,她来到了影院门口,这回她没有进去,而是一直在门缝使劲往里瞧,原来,从门缝可以看到免费的电影啊。
  
  分析:从圆圆整个看电影的过程可以看出,她对看电影时的基本礼节还不太了解,以致出现了不能保持安静、乱丢垃圾的现象。另外,看免费电影的情节虽然无伤大雅,却表明教师在组织游戏时还不够细致,考虑的还不够周全。
  
  应对策略:及时干预,根据问题调整游戏规则
  
  在本案例中,面对孩子出现的问题,教师及时给予了干预,提醒幼儿保持影院安静,将垃圾扔进垃圾桶等,取得了一定的效果。但这种及时干预面向的只是个别幼儿,不具备普遍性,因此教师可以采取游戏前预设、游戏中调整、游戏后评价等多种方式保证游戏的顺利进行。针对以上出现的问题,教师可以组织孩子们集体讨论:看电影时应注意的问题有哪些?用什么样的方法可以解决这些问题?充分调动孩子们参与活动的主动性、积极性和创造性。孩子们自制宣传图标张贴悬挂在电影院中。同时增设了一名检票员,他的工作任务有宣传和提醒两方面。首先提前5分钟播报:还有5分钟就要放映电影了,请观众抓紧时间购票入场,这可以解决看免费电影和误场的问题。另外在观众入场时提醒他们遵守秩序,安静地观看电影,保持影院整洁等。这样的策略调整在现场就可以实现,对幼儿来说又多了一种角色体验。
  
  情景三
  
  在“皮包水饺子馆”里,挤满了前来吃饭的小朋友,甜甜在收银台交了5元钱后领到了一张就餐券,乐滋滋地找了个位置坐下。吃着超市里买来的薯片,等着服务员送餐,可美了。当美味的馄饨端上来时,甜甜却有些吃不下了,勉强吃了几个,嘴也不擦就离开了教室。
  
  分析:从甜甜游戏前后的表情和动作来看,这一次的就餐过程她并不满意。显然,在准备就餐时她的情绪是高涨的,充满了期待,结果由于吃不下东西而不乐意地离去了。造成这样的结果是因为她几乎把所有的钱都用在了吃上,她遇到的问题是不合理的消费。类似的问题还有很多,例如有的人一会儿将20元钱花完了,而有的人却是一分钱都舍不得花。而最后嘴也不擦地离开教室,则显示出孩子日常行为习惯的培养还需要加强。
  
  应对策略:层层递进,积极建立理性消费理念
  
  孩子的自控能力是有限的,而理性消费、适度消费的理念是我们想通过游戏渗透给孩子的,利用这个游戏的平台,可以实现这样的目的,关键还在于教师如何抓住契机。当教师发现有类似情况发生时,可以和孩子进行深入交流,首先关心她的情绪:“甜甜有点不高兴,这是怎么啦?”当幼儿愿意和你述说委屈时,再进一步深入:“为什么吃不下了呢?”“如果刚才的5元钱不用,你想用来做什么呢?”通过层层递进式的提问,帮助幼儿分析事件,积极建立理性消费的理念。而幼儿良好的行为习惯则是在生活中慢慢培养出来的,虽然孩子每天都要吃饭,但饭后擦嘴、收拾桌子等行为却没能内化为自觉行为,需要进一步培养。
  
  情景四
  
  浩浩在超市里买好了食品,还没等付钱,就忍不住吃了起来,这时遇到了好朋友奕奕,他高兴地对奕奕说:“我刚才买了个面包,你呢?”奕奕正伤心呢,因为他不小心丢了10元钱。浩浩知道后,爽快地说:“你去和老师要啊,她还有呢。”结果奕奕找到了老师,说明了情况,老师请奕奕去当服务员,自己挣钱来用,奕奕欣喜地答应了。
  
  分析:在本案例中,浩浩和奕奕的对话很有趣,对于丢钱以后的反应是不一样的,奕奕是伤心,不知道该怎么办,而浩浩则理所当然地认为可以向老师索要。而教师采取的策略则是鼓励幼儿通过“打工”赚钱。另外,浩浩在超市里边买边吃的行为说明他对游戏规则不了解,缺少购物经验。
  
  应对策略:将计就计,帮助幼儿建立初步的金钱概念
  
  对于物质生活从不匮乏的孩子来说,金钱概念的建立需要合适的途径。而浩浩和奕奕对待钱的态度就好像对待玩具一样,这是金钱概念的缺失。大班的幼儿已经在日常生活中接触到了钱,知道其用途,但不劳而获的思想却怎么也转变不了。在案例中,教师巧妙运用游戏手段,设置“打工”的情节,让幼儿知道钱是来之不易的,是需要劳动付出的,在帮助幼儿初步建立金钱概念的同时,也充分体验到角色游戏的真正内涵。
  
  三、“小鬼过新年”主题角色游戏的启示
  
  针对“小鬼过新年”游戏中存在的问题,我们在为幼儿创设主题角色游戏时还需要考虑所创设的游戏是否符合幼儿的年龄特点,幼儿能否在游戏中增长经验,得到发展。通过“小鬼过新年”的主题角色游戏创设,我们也得到了几点启示。
  
  (一)勤思——发挥教师聪明才智,在主题背景下创设角色游戏
  
  幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映,是幼儿感知生活,或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来源。“小鬼过新年”来源于新年这一生活题材,经过教师的巧妙设计,就生成了以上的活动。而幼儿的生活经验有很多,如何取舍、怎样运用就需要教师根据幼儿的年龄特点和发展水平发挥聪明才智了。这里的勤思一方面指的是教师要根据幼儿已有的经验,为他们创设适宜的角色游戏,做到主题生活化、内容多样化、材料科学化。另一方面是指教师对自己所创设的角色游戏不断思索、探究,通过“主题生成——幼儿实践——调整发展”的模式,使游戏更加贴近幼儿的生活经验,促进幼儿主动性、积极性、创造性的发展。
  
  (二)擅思——关注幼儿游戏进程,灵活调整和引导
  
  创设角色游戏往往是教师发起的,幼儿处于被动的地位,幼儿缺少应有的自主选择权利和自由活动的空间,如何使幼儿在游戏中得到发展呢?这就需要教师关注幼儿游戏进程,灵活应变,及时调整,适时引导。首先是游戏创设的时候,教师就要有相应的规划,做好初步的预设和生成,想好为什么创设这样的主题,怎样提供材料给幼儿更合适,根据幼儿的兴趣、特点、发展水平将教育意图有计划地渗透进主题角色创设上。其次,把握教育契机,即时调整。“小鬼过新年”中发生的孩子吃不下的案例中,教师要善于捕捉游戏中的偶发事件,有效推进游戏的深入。当幼儿游戏出现问题时,教师可以适时介入,丰富幼儿解决问题的经验;当幼儿游戏出现倦怠,失去兴趣时,教师要提供材料满足幼儿继续游戏的愿望;当幼儿与同伴游戏发生冲突时,教师要和幼儿一起建立合理的游戏规则,并使之自觉遵守。总之,要关注细节,做好随机教育。
  
  (三)悦思——反思游戏创设过程,积累快乐的情感体验
  
  每个教师都有自己工作的风格,主题角色游戏创设的过程中,我们不仅要关注游戏的进程、幼儿的发展,也要重视情感的体验。我们提出“悦思”,就是要教师在快乐中反思,让她们感受到繁琐工作中的平凡与快乐,在肯定中体现自己的人生价值。“小鬼过新年”的活动中,我们虽然反思出了很多的不足,但这并不影响我们的工作情绪,相反,我们通过思考与分析,总结出很多有益的经验,这将有助于我们更好地开展活动。怎样帮助教师积累快乐的情感体验呢?一是帮助教师正视工作中的问题,对游戏过程的追究不是计较教师工作的得失,而是促进他们成长,只要心态摆正了就不是问题。二是重过程轻结果的工作方法,我们肯定教师的不是最后的结果,在游戏创设中,我们更看重教师在过程中思考、调整和指导。三是挖掘闪光点,推广学习。诚然,每个教师的能力有强弱,但总有值得别人学习的地方,挖掘每个教师的优点,使之互相学习,促使教师队伍整体提高。
  
  主题角色游戏有助于丰富幼儿的生活经验,培养积极的情感体验,养成良好的行为习惯,提高解决问题、处理问题的能力。在主题角色游戏创设实施过程中,会出现各种问题,在实践中我们发现只要教师勤思、擅思、悦思,就能最大程度地激发并鼓励幼儿通过游戏去满足自身的发展需要,获得积极的游戏体验。
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