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让情境教学凸显英语课堂的本真论文

时间:2013-3-16栏目:英语论文

  让情境教学凸显英语课堂的本真论文
  
  李 捷 荆门市体育艺术学校,湖北 荆门 448000
  
  摘 要 情境教学就是通过设计出一些真实性的具体的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识,从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“活动”为途径,能有效地改变英语教学中枯燥无味的局面,凸显英语课堂教学的本真。
  
  关键词 情境教学 语言环境 教学策略
  
  中图分类号:G633.4  文献标识码:A  文章编号:1002-7661(2013)06-0012-01
  
  情境教学就是以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“活动”为途径,以“周围世界”为源泉,通过设计出一些真实、具体的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识,从而达到教学目的的一种教学方法。这种情境的生动性和形象性,有助于学生把知识融于生动的情境之中,有助于学生理解所传递的信息,触景生情,激活思维,提高学生的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面,提高教学质量。但是,随着教学的深入,由于缺少语言环境,学生越学越觉得枯燥无味,大部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多,背了又忘,忘了又记,花了很多时间,可考试的成绩仍是不理想,慢慢对英语学习失去了信心。因此,要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段,让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色,学习和使用各种场合所需的恰当语言,在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。
  
  一、用英语组织教学激活情境
  
  语言是思维的工具,为了使学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语,做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。如一开始上课就用英语向学生问好:“Hello,everyone.”然后做自我介绍:“My name is Li Jie.You may call me Miss Li.If you like,you can call me Christina.It´s my English name.”由于学生刚开始所学的一般都是简单的单词和句子。教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段,帮助学生对内容的理解,教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。(英语教学论文 www.fwsir.com)如讲Listen to the tape时,教师可以反复指向录音机,配之以适当的表情,几次下来,学生就心领神会了。又如在课堂上当学生随便讲话时,老师把手指放在嘴唇上,发出“嘘”的一声,然后对学生说:“No talking.”或“Quiet down,please.”学生眼看老师的手势、表情,耳听句子,很快就明白意思了。
  
  二、用实物及简笔画创设情境
  
  借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式,它形象生动,比较适合中学英语教学。如教文具名称时,让学生拿出文具盒,先拿一支铅笔,用英语说“one pencil”,再拿出两支铅笔,用英语说“two pencils”,反复说几遍,让学生跟着模仿,学生很容易就把“铅笔”这一单词记住了,然后再拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、直尺等,一一加以练习模仿,然后再进行下列各种句型操练:
  
  What is in the pencil-box?
  
  There is/are ……in it.
  
  Is there a/an ……in the pencil-box?
  
  Are there any ……in the pencil-box?
  
  实物情境有时受到条件的限制,有些东西教师不便甚至不能带进教室,这时,图画情境就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应,对于活跃课堂气氛,激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此,可以用作图的方法来导入课文。比如在讲授“No Smoking”这课时,教师可以边画边问:What do you think it is ?
  
  (an egg, a ball…)
  
  (a stick,a piece of chalk…)
  
  (a burning stick,a cigarette…)
  
  (No smoking)
  
  三、用电教设备再现情境
  
  课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细聆听着,认真模仿,学习标准的语音语调。还可以用幻灯片将所教的物件或者单词显现出来,刺激他们的感官,增强印象。现在更可以借助计算机进行教学,计算机能把静的画面变成动的图画,并且有声有色,这无疑会引起学生极浓的兴趣,充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情境相交融,学生仿佛进入了语言活动的真实情境,使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,这样的教学,能收到良好的学习效果。如教“表达时间”的内容时,老师可以在计算机上设计不同的生活情境图。如早上8:00学生上课图;11:40学生中午放学图;晚上5:30学生就餐图;晚上7:30学生做作业图等画面。然后老师出示钟面,把钟面的时间拨到与画面上时间相符合,接着问学生:“What´s the time?”学生回答:“It´s 8:00,it´s time for class.”其它画面也这样练习。这样一来学生一天的生活内容都能在各个时间里练习了。这样的练习使教学接近生活,学生有身临其境的感受,他们学起来感兴趣,大大调动了学生的积极性,提高了教学质量。
  
  四、用游戏活动提升情境
  
  游戏是深受学生欢迎的活动,把游戏运用于课堂教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境,能为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情境,具有直观性、趣味性和竞争性等特点,能有效地激发学生学习的积极性。例如在学习数词时,可设计“Find your neighbours.”的游戏来练习。老师把一些数字卡片如“12,13,14,20,23”等发给一些学生,让他们自由组合,拿着“12,13,14”卡片的学生就会挨在一起,高举卡片分别说:“twelve,thirteen,fourteen.”接着一起说:“We are neighbours.”同时,在总结新课时,如果用传统的板书带读、操练的复习方法,会使学生产生厌烦情绪;而生动有趣,扣紧课文主题内容的游戏却能使整堂课气氛达到高潮。通过游戏活动,既帮助学生复习了课文的内容,同时又培养了学生的英语会话、表演能力,充分调动学生学习的积极性和主动性。如在复习一般过去时的句型时,可以叫一个学生到黑板前背对着全班同学,老师指名叫一学生做动作,全班同学问:“What did he/she do?”站在黑板前的同学说:“He/she made a face.”猜对了,下面的同学说:“Yes.”并给予掌声鼓励。猜错了,下面的同学说:“No.”这样,学生在情景中学习,调动了他们学习的积极性,使课堂气氛活泼有序,学习兴趣趋于浓厚,提高了课堂教学的质量。
  
  五、用课外活动拓展情境
  
  除了抓住英语课堂的主渠道作用外,还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动,让学生多接触英语,多使用英语,延伸英语课堂的语言学习情境,让英语在学习中“无处不在,无处不用”。如在班上开设“英语时间”,规定每天的某一段时间为英语交流时间,在此时间段内同学之间的交流都用英语,表达不出来的可以寻求帮助或查询字典;开设英语墙报,提高他们的编译能力;举行英语短剧表演,提高他们的会话能力;举行英语书法比赛,提高他们的书写能力。除此之外,还有练唱英语歌曲、背诵小诗、讲故事、猜谜语、句型背诵比赛等,通过各种形式的活动,极大地调动了他们的积极性,刺激了他们的好奇心和好胜心,提高了学生的听、说、读、写的能力。
  
  最后,教师在课堂开展情境教学时,不忘对学生适时评价,提高其兴趣。老师的鼓励、信任会直接影响到学生表现欲的产生,所以多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等赞语多给予鼓励,满足学生的“成功欲”。如果学生的回答出了差错,也不要训斥,责怪,而是及时帮助其纠正过来,并挖掘其正确可取之处,保护学生积极性不受挫伤,消除他们的畏惧、胆怯心理,这样每个学生也就胆大敢言了。
  
  “课堂是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜语)所以,在新课改的背景下,情境教学的创设和应用为我们的英语教学开辟了一条新路,改变了以往英语教学枯燥无味的局面,提高了教学质量;同时,也充分体现了学生的主体地位,让学生自主地参与学习,使学生真正成为学习的主人,使教师的“教是为了不教”的目的达成。
  
  参考文献:
  
  [1]吴棠。中学英语教学法[M].南宁:广西人民出版社,2011.
  
  [2]黄少兰。英语新课程中的情景教学初探[J].科学咨询(教育科研),2006,(06)。
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