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作文评价教学新探论文

时间:2022-08-15 02:49:28 语文论文 我要投稿
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作文评价教学新探论文

  作文评价教学新探
  
  丁战伟
  
  新密市第三高级中学,河南 新密 452370
  
  新课改对语文作文评价教学提出了很高的要求,作为一名中学语文教师,当然不可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然,语文教学的意义也并不仅限于此。作文教学作为语文教学中的一部分,是语文教学的重中之重,不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高,而是因为作文教学也对学生的语文能力有重要影响。
  
  除了对学生写作前的启发指导,作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性语言,把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文,在学生作文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情,让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视‘文’后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程;关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受,并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导或激励或警策的话语。”
  
  新课程标准强调突出学生的主体地位,强调学习是学生自己的事,要培养学生学习的自主性、主动性,强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员,建立生生、师生合作的评价制度。
  
  一、正视差异,动态分层
  
  学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异,因此,在作文评改实施时,要正视这些差异,实验教师接手一个班时,首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。(语文教学论文 www.fwsir.com)再根据所掌握的材料,以写作水平相近为原则,合理地动态分层,比如班级有40名同学,可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层,每层又可以根据情况分成若干个小组,每组推选一名负责人,全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明,且分层成员也不是固定不变的,而应是动态组合。
  
  二、示范评改,分层要求
  
  作文评改实施前,教师首先要对全体学生实行岗前培训,可选一、两篇典型文章进行示范评改,结合实例传授评改基础知识,比如一篇文章该从哪些方面评改,一般包括以下几点。(1)题目与内容是否对称。(2)语言运用特点:如遣辞造句是否恰当,语言是否准确、生动、形象等。(3)思想内容:文章所要表达的思想倾向、感情,想让人知道什么,明白什么等。(4)文章结构:开头、正文、结尾、以及照应与过渡,正文采用先总后分,还是先分后总等。通过这样必要的培训,学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上,都要根据评改内容的不同,制定相应的评改标准,对不同层次小组采用不同层次的标准。比如:同是评改记叙文,对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等,对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改,有的侧重语言通顺、流畅,有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
  
  三、生生合作,师生对话
  
  动态分层小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读,并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价,然后组内成员合作讨论,畅所欲言,对其习作发表看法,提出意见,评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短,对习作者有益,对其他评改者也有好处。
  
  教师在这一环节中,应成为真正的参与者、引导者,有目的、有计划地参与到各层次小组中,特别是低层次的小组中,由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般,教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的,既活跃了交流的氛围,又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
  
  4.分层推荐,精彩再放。这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的,各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作,全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章,其余人在认真欣赏;朗读完毕,再请习作者简要介绍自己文章的构思过程、选材方法、立意方法等;然后生生共议,各抒己见,文章好在什么地方,为什么精彩等,教师可以适当点拨,也可以参与学生的讨论。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处,大家在欣赏中感受美好的东西,在讨论中对美的理解得到进一步升华;被推荐的习作者更是受益无穷,从大家的讨论中受到启发,又获得了成就感,树立了自信。
  
  传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置,整个过程基本是老师的独角戏。要么是教师不堪重负的精批细改,可学生是看过分数就完事;要么是“经典评改”,类似如:“本文中心明确,语言通顺,条理清楚,结构完整……”,真不知道这样的评语学生就是看了领悟多少。而“分层—合作”的评改方式对教师而言,力避以往评改工作的高付出、低收效等缺点,评改工作变得轻松愉快,在与学生的平等交流与对话中,教师自身也常常受到触动、受到启发,教师的工作成效可以用事半功倍来形容。
  
  作文评改历来是语文教师最为头疼的事,教师要想从沉重的“文山”中走出来,摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚,笔者认为“分层—合作”型作文评改方式还是前景光明的,非常值得广大语文教师进一步探索和完善。

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