当前小学数学教学问题及解决策略

当前小学数学教学问题及解决策略

　　策略主要指的是;根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法的意思。以下是小编整理的当前小学数学教学问题及解决策略，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　当前小学数学教学问题及解决策略

　　小学数学是小学生的基础课，在日常生活中起着不容忽视的重要作用。学生若能在小学阶段打下良好的数学基础，便可以为今后的数学学习提供巨大的能量。下面，笔者从创设问题情境、优化教学策略、解决实际问题、回顾与反思等四个方面探讨小学数学教学中存在的问题以及解决的策略。

　　一、创设问题情境

　　传统的小学数学教学模式，往往都比较单调死板，所采用的一般都是粉笔加黑板的形式，主要依靠的是教师的讲解。笔者认为，若教师在教学时将生活中某些亟待解决的真实问题引入其中，创设一个活泼性强的生活情境，便可以引起学生对数学学习的兴趣，从而引导学生在这样活泼的问题情境中积极地观察、收集信息，之后再对这些数学信息进行筛选以及整合，培养学生的洞察力，提高其解决问题的能力。

　　在创设问题情境时，应注意一下几点：其一，所创设的情境应具有可行性，其要符合学生的逻辑思维能力和知识水平，并且具有一定难度，但不能超过学生力所能及的范围。其二，所创设的情境要具有一定的渐进性，数学是一门渐进性的学科，从认知到熟悉需要一个过程，因此由浅入深的渐进模式会更加具有针对性。

　　例如在认识分数的单元，教师在教学过程中以4 个苹果作为教学道具，将分苹果的情境引入其中，鼓励学生大胆实践，将一个苹果分成两份，继而引导出1/2 的写法、分数意义等教学内容，使得教学过程与生活息息相关，化抽象为具体，达到了事半功倍的效果。

　　二、优化教学策略

　　传统的课堂主要是以教师为主，课上大多的时间教师都在讲解抽象的理论知识，这样的课堂，效率往往十分低下，因为提不起兴趣，所以往往学生所得的收获也并不多。笔者认为，在数学课堂可以适当地引入学生自由讨论的环节，教师可以引导小学生积极地进行分组讨论，有效的课堂分组讨论可以将原本被动的学习模式转为主动，可以使培养学生的团队精神以及自主学习能力，更可以使学生们在讨论中相互促进、共同提高。

　　在优化教学策略的同时，教师也应当注意培养学生提出问题的能力，因为提出问题往往比解决问题更重要。应用一个或多个数学上的理论知识便可以解决问题，但是提出新问题却需要有创造性的想象力，它所标志的是科学的真正进步。

　　例如教师在讲解被2 整除的数的特征时，可以先把学生分组进行猜数游戏，游戏之后提问“能被2 整除的整数特征？继而推演，能被4 整除的数的基本特征，那么整数8 呢？”，鼓励学生进行小组讨论，让学生在欢乐的、活泼的课堂中，更好地理解原本枯燥乏味的理论知识。

　　三、解决实际问题

　　传统的教学模式往往注重的是理论知识的讲解，但却很少注重培养学生解决实际问题的能力。笔者认为，解决实际问题才是数学学习的核心，解决实际问题的价值绝不仅仅是获得某道题目的解，其更重要的价值是在解决实际问题的过程。这个过程可以有效地将理论知识与实际联系起来，并能够有效培养学生的逻辑思维能力和创造性思维。

　　例如教师在讲述鸡兔同笼问题时，应当将侧重点放在解决该问题的过程上，而不是具体的答案上。笔者认为，教师可以运用图表、列表等形式将该问题呈现出来，鼓励学生运用所学知识将所有可能性逐一列举，想出解决问题的策略，并对最终得到的结果进行检验。这样的学习模式会使学生更重视解决问题的过程，既能培养学生的数感，又能使学生在建立假设、检验结果的同时提升自己的判断力和逻辑思维能力。

　　四、回顾与反思

　　传统的教学模式，很少注重课上以及课后的回顾与反思。笔者认为，反思与回顾是一种高层认知能力，学生在不断的回顾与反思中，可以更好地对所学知识进行夯实与巩固，若教师在教学过程中，能有效地引导学生对所学的知识点进行必要的回顾与反思，便可以帮助学生将所学知识点更加牢固地掌握，让他们少走很多弯路。

　　例如在教学中，教师在讲解知识点过后，可以帮助学生回顾解决问题的过程。如可以提问：在解决这一问题的过程中，我们应用了什么策略？今后遇到同种类型问题时，我们可以选择什么方法？这个过程是对学习内容的监控，学生收获的便是解决问题的方法。而对解决问题过程的反思与解决问题的方法，均是不容忽视的重要过程。比如，笔者曾经给小学高年级的学生出过这样一道数学题：

　　已知甲队、乙队两队春游，甲队人数是乙队人数的1/5，乙队比甲队多6 人，问，甲队、乙队一共有多少人？

　　显然，这道题是典型的分数问题，但是有难度，一般是小学数学考试的压轴大题，分数问题的解决步骤为：利用分数表示出已知数据量→将已知数据量除以分数表达式得到题设中的隐含未知量→根据隐含未知量进行问题的解答。

　　虽然只有简短的三个步骤，但是笔者发现，很少有教师会去给学生总结，所以在出完此题后，笔者带领学生进行了总结，后来发现，本班学生在处理这类题型时游刃有余。

　　总之，在小学数学教学中，教师应当将传统的教学模式进行革新，有效地完善传统模式中存在的不足，并注重对学生解决实际问题能力的培养。笔者相信，在我们的共同努力下，一定会帮助学生在宽广的数学海洋中扬帆远航。

　　扩展资料：

　　一、问题情境设置概要

　　问题情境的设置，主要是以教师引入的实际生活问题为基础，在解释问题的过程中设置与原问题相矛盾的对立面，让学生产生认知矛盾和对问题的疑惑，从而使学生在此基础上进行问题思考和探究。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设趣味性、生动性强的问题情境，引导学生的积极参与，培养学生思考和研究问题的能力。但是，从实际教学实践活动中来看，创设问题情境还存在着诸多问题。首先，在现实教学课堂上，教师往往为了追赶课程进度，对问题情境的设置多数停留在表面上，在课间中附带着讲一些与课程无关紧要的事例，单纯的调动课堂学习气氛。这样就没有真正从课程内容实际来设置情境，就会使得教学效果大打折扣。同时，教师总是容易在教学过程中突发奇想，凭空想象问题情境，让学生在思考过程当中没有依据，以致思维混乱。此外，情境设置方式比较单一，教师没能充分地利用教学过程中可利用的教学资源，如多媒体、视频、音频等教具，因此无法充分调动学生的积极性和学习兴趣，使学生产生厌学的心理。

　　二、问题情境设置所遵循的原则

　　为了能够更好地进行情境设置，使其充分发挥教学作用，提高学生的学习积极性，应当遵循以下四点原则：第一，在情境设置当中务必要具有针对性。正所谓“因材施教”，针对不同的课程安排设定不同的学习场所，针对不同的学生合理地安排问题情境，尽最大限度地使学生在课堂学习中能够接受情境设定。只有这样，才能增加情境的趣味性，使学生产生强烈的学习兴趣，从而萌发其参与意识，顺利进入自主学习状态，积极探索。第二，应当在设置过程中充分体现启发性。课堂中，教师创设的情境应极易引起学生的思考。随即产生联想的问题，才有利于发挥学生的主体作用，启发学生积极思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。第三，所设定的场景应当遵循源于生活的原则，即应当遵循现实性。教师在创设问题情境时，应当从现实生活中选取生动典型、符合儿童心理的事例，穿插数学问题和数学知识，把数学知识生活化。学生在这样的学习中，自然而然会体会到数学与生活的联系，体会到数学的应用价值。第四，我们还应当在设置过程中，使问题情境更具有挑战性。教师应当针对小学生活泼好动的性格特点，多设置挑战性问题。重点关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，在完成课程学习时获得成就感和满足感。

　　三、探究创设有效地问题情境

　　因此，在设置问题情境过程中，教师应当充分利用认知冲突创设问题情境，引导学生在学习思考的过程中自发地提出问题。首先，教师在教学过程中，必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。其次，借助故事、游戏创设问题情境。这主要是由小学生的心理特性决定的。爱故事、爱玩游戏是小学生天生的心理特征，在学习过程中，小学生很容易通过生动的故事和有趣的游戏把注意力集中到课堂上。同时，教师要注意加深小学生对知识的理解，提高学生的学习能力，并结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境，是培养学生爱动脑，促进其自主学习的重要形式。最后，教师在设置情境时还应当引用实际生活的例子，增添学习知识的生活情趣，使学生在学习数学知识的过程中产生熟悉感、亲切感，更加快捷地接受新知识、新事物。

　　综上所述，创设问题情境在小学生学习阶段尤为重要。在设置问题的过程中，严格遵循问题情境设置的特性，不但可以提高教学课堂的整体效果，提高教学质量，更重要的是引导学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。因此，针对不同的课程和学生，教师采取灵活多变的方式方法创设问题情境，统筹协调进行优化组合，可以进一步提高学生的综合素质水平。

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