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民间美术教学中注重培养学生的创新才能

时间:2022-08-15 10:46:00 美术论文 我要投稿
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民间美术教学中注重培养学生的创新才能

  民间美术教学中注重培养学生的创新才能
  
  作者/朱俊青
  
  摘要:在民间美术教学课程中有效地培养学生的创新能力,有利于学生逐步养成自己获取知识和创造性地运用知识的习惯。
  
  关键词:民间美术;创新能力;求异思维;形象思维;造型能力
  
  教育部在《标准》中曾把美术教育的目的概括为:“延续和发展美术知识和技巧,以满足人类社会经济、精神和文化的需要……”意思就是说,在国家的大力倡导下,美术教育作为培养学生创新能力的代表,这门课程越来越得到各部门、各界人士的认可,也越显重要性。这门课的教学内容、教学方法、教学评价等,都将会围绕如何提高学生的创新能力来设计与培养。因而,在教学实施过程中,教师应在教学过程中开展各种学习活动,目的是给学生提供一个提升自己的宽广平台。 而民间美术课程的学习,可以使学生在贴贴画画、做做捏捏中,把学习和创作结为一体,给学生提供一个创新的良好环境和机会。
  
  一、营造民间美术的教学情境
  
  在中学教学体系中,大多数课程都是建立在形象符号的基础上,而民间美术课程教师应更多地让学生接触实际的事物和具体的环境,这样有利于发展学生的感知能力。要是依据中学生自身的身心发展特点,根据其认知特点来对民间美术课程的内容进行设计,再根据民间美术教育课程,从而设计好民间美术教育环境。再者要巧妙地利用教室内、外空间,为中学生提供大量的色彩鲜艳而且容易接受的民间艺术品,让中学生能够感受到民间文化的习俗。最后,利用室内的门窗、宣传栏等载体,布置一些民间艺术作品和照片、花灯和面具、剪纸和如意结等,使学生近距离观察,在生活中耳濡目染,感受民间美术的气息。同时教师提出要求,布置任务建议学生一起动手,同学们就会参与到学习中来,这对于学生创作素材的积累也有很大的益处。
  
  在具体教学内容的选择上,可以根据学生的个性特点,选择一些在中学生身边的、最喜爱、最熟悉的题材,作为课堂教学的内容;根据中学生的生活情况,选译适合中学生年龄、心理特点的题材,创设意境,让中学生在学习民间美术的过程中去发现问题,分析情况,思考创作。让学生学会用自己的方式来表达自己想创作的作品,创作出具有时代感的民间美术作品,从而使教学达到预期效果,激发学生的学习兴趣与创造欲望。在教学中,教师力争就地取材,因材施艺,充分发挥想象力和艺术才能,发挥个人的创作天赋进行作业。如,可以让学生自己设计制作花灯,首先老师可以先介绍几种基本的造型方法和技巧,然后要求同学们在此基础上发挥想象,具象或抽象的作品都可以,不限制外形、不限制材料,可采取各种方法:利用粘贴、拼剪、捆绑等,完成花灯的设计和制作。在完成过程中,要求学生在动脑动手实践中观察,思考,想象,鼓励学生努力感受美、欣赏美、创造美,从而逐渐掌握相应的技能,学生也在实践活动中引发了兴趣,使完成的花灯从造型到装饰上都各具特色,十分生动,该课程结束后,教室犹如一个漂亮的花灯馆。最后还和学生一起投票评出最佳花灯、最佳创作品等。这一方面是对学生学习的总结与交流,同时也可以提高学生的自信心,使他们勇于发现自己的优点。
  
  二、鼓励学生提出问题、解决问题
  
  民间美术教学,就其本身而言,有一定的吸引力,广大学生都比较感兴趣,但这种兴趣对于中学生来说只是一时的,没有持久性。如果教师不乘机根据学生的兴趣与爱好来改善课堂氛围,调动学生的积极性,使学生保持一种向上的心态,则很难激发学生的创作欲望。我们只有引导学生提出问题,然后鼓励他们寻找解决问题的方法,这样才能打开学生的想象之门,使学生愉快地、主动地去想象创新。
  
  总之,民间美术课程与其他学科的设置存在些许不同,因而在教学过程中,教师应该充分发挥作用,引导学生,让学生能够自主发展,同时鼓励学生发表不同的意见。教育家陶行知说:“发明千千万,起点只一问。”在民间美术的教学过程中,教师要善于设疑,巧妙地提出问题,这样往往会在不经意间撞击学生的思维火花,激发创新意识。例如,在教学时,首先播放多媒体课件,片中收录介绍了中国各地民俗、民间美术作品,最后请学生指出中国民间美术的特征是什么,中国民间美术作品和人们生活的关系,中国民间美术的表现形式有哪些,中国民间美术的寓意有哪些,各地有代表性的民间美术是什么。教师还可以在课前设疑:什么是民间美术?它的发展现状如何?让学生课前先去寻找收集身边的实物,学生在实施这个活动时会产生疑问:自己寻找的作品是不是属于民间美术?它有哪些特点?它用什么材料怎样制作出来?这样,让学生从生活中找出答案,寓教于乐,撞击学生的思维火花,激发主动思考的意识。
  
  这种提出问题的形式比以前单纯由教师讲课的方式更有参与性,并且信息量更广,学生也更有兴趣,课堂气氛活跃,学生还可以直接与民间美术作品进行交流、讨论,甚至进行创造性的实践。通过动手实践,把自己的体会,和同学们共享,师生共同解决了学习中提出的问题,如:这么多的中国民间美术品的共同特征是什么,中国民间美术和其他美术作品有什么不同,中国民间美术能否融入现代高速发展的社会,对民间美术保护的具体方案等等。学生也提出了不少创造性的建议,如有同学建议用数字化技术对民间美术造型形象进行学术分类、信息化储存,开发民间美术图形、图像检索技术等等。通过这些课程的综合探究学习不仅为学生提供了自主性、个性化表现的机会,还在课堂中形成了浓郁的审美意识,说明学生已能主动地去研究有关中国民间美术的知识,学生自己发现问题,自己解决问题,使他们逐步养成自己获取知识和创造性地运用知识的习惯,在这个过程中也逐渐喜欢上了这一民间美术。
  
  参考文献:
  
  [1]鲍懿喜。手工艺:一种具有文化意义的生产力量[J].美术观察,2010(4)。
  
  [2]唐家路,潘鲁生。中国民间美术学导论[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社,2000.
  
  [3]邱红。谈民族民间美术课程的教与学[J].教育艺术,2008(9)。
  
  (江西省赣州市寻乌县吉潭中学)