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主题阅读:读什么

时间:2013-4-13栏目:语文论文

  主题阅读:读什么
  
  陈嵩
  
  语文学习,读写而已;语文教学,导读导写而已!著名特级教师钱梦龙老师说:“读和写(扩大一点,还包括听说)是学习民族语的必由之路。读和写,作为学生语文课上学习民族语的主要实践方式,其中‘读’又是基础,是根本;语文理念的更新,也首先表现在阅读教学改革上,因为阅读是学习民族语的主渠道。”
  
  育才小学的语文课堂提倡主题阅读,它分“现代美文阅读”与“古代诗文诵读”。怎样在有限的课堂内既要完成教学任务,又能提高学生的阅读量呢?我们尝试着将文本“单元整组教学”,在教学中,实施一种单元整体备课,以主题单元为依托,进行“美文欣赏”和“经典诵读”,扩大学生阅读量。在主题阅读中,我们应给予学生一个什么生命,去丰富他们的体验,让他们在读中自觉或不自觉地享受语文生活世界里数不清的梦幻与欢乐呢?一篇文本,在主题阅读中,教师究竟该教会学生读什么呢?
  
  读情节:沐浴在五彩斑斓的故事
  
  将文本看成故事去读。故事,如歌,最高境界是余音袅袅,常驻心扉。文本,可看成故事去读,一篇篇美文聚合成一组组故事,文本的排列是有序的,将文本看成故事去读,学生也会乐在其中。如苏教版第六册文本可归纳成八大类型的故事:
  
  1.祖国山河美2.美德飘香3.名人故事多
  
  4.美丽童年 5.科技探秘6.公德在心中
  
  7.走进传说 8.小文章大道理
  
  童年故事唤起学生生活乐趣,科学故事激发学生探密热情,名人故事催促学生奋力向上……我们从故事中汲取一些精华,将故事上升为一种力量。如何教会学生读故事情节呢?
  
  1.填空式概括。在教第七册第二单元美文阅读《林则徐请客》时,学生已从课本了解了林则徐,在主题阅读中,可“读文明情”,再次走近林则徐,这里的“情”指情节。根据填空,说故事情节:
  
  一次,英国领事查理设宴,邀请林则徐参加,发生了
  
  的事情。过了些天,林则徐设宴请客,回敬上次参加宴会的那些外国人,发生了____的事情说明了
  
  一。
  
  2.标题式练讲。在教第七册第一单元美文《巴尔扎克和他的老师》练习讲故事时,我们可出示标题提纲,根据提纲讲故事、说情节:(起因)递交作业;(经过)作家评价;(结果)深受感激。
  
  3.关键词叙述。在教美文《桂林山水》中,我们将标题的“山”和“水”看成故事的关键词,让学生找出文中描写水的关键词:“静、清、绿”,再用画图展示;找出文中描写山的关键词:“奇、秀、险”,再观看录像品味。
  
  主题阅读中,老师有目的地将学生引进故事情节中,故事情节就会如磁石般吸引学生,学生在潜移默化中了解读书应先知故事情节,逐步养成习惯,久而久之,无论读什么,首先想到的便是了解故事情节,观其概貌,做到心中有数。
  
  读细节:享受在形形色色的描写中
  
  走进人和物的细节处。细节描写是指对表现人或动物的性格和对情节发展有特殊作用的一些细小环节的细致描写。细节描写在文中起着四两拨千斤的关键作用。文中一切具体、细致、形象描写都可称为细节描写,常见有动作、神态、语言、心理描写等。教师指导学生在主题阅读中读懂细节描写也是明智之举。
  
  例1:读美文第六册人物描写。
  
  1.《一个贫穷的小提琴手》中描写年轻艺人的动作词语有摘、放、拿、铺……这些词最能体现人物的个性特点,让学生细细品味,体会年轻艺人“诚信待人”的高尚品质。这就是动作描写的作用。
  
  2.《“第一个发明医学专用剂的人”》中描写心理活动的是:“看着痛得死去活来的孩子,华佗心想:有什么办法能使动手术的病人不感到疼痛呢?”从而,我们了解了华佗“探寻真知”时善思的品质。鲜活的人物也可靠心理描写来突出其个性。
  
  人物细节有很多,阅读处处要思考,斟字酌句品文章,日积月累不可少。
  
  例2:读苏教版第六册景物描写。
  
  《颂春》紧抓“诗”的特点,可思考:哪儿最能体现“诗”般的特点?
  
  《夕照》紧扣“太阳”变化的特点,阅读中体会段落中的“变化顺序”结构描写,先写什么?后写什么?具体写了哪些部分?有哪些变化?
  
  阅读写景文章要明白:写景应有序,读时抓重点,结构有多样,抒情是关键!
  
  其实,文本的类型多种多样,教学中,教师喜欢通过“串问”来提高学生的思辨能力和语言表达能力,很难把握不同问题之间的关联。而主题阅读中,让学生在有限的时间内,读最应该读的地方,思考最应该思考的问题,对不同类型的文本做精当的“主问题”设计,在“主问题”的驱动下,起到“以一驭十”的功效!
  
  读感悟:熏陶在人文提升的境界中
  
  拓宽生命的感悟空间。朱自清先生在《文学的美》中这样解释文学作品:文字的效用,在它所表达的“思想”,文字只是“意义”,意义是可以了解,可以体验的。我们说“文字的意义”,其实还不妥当,应该说“文字所引起的心态”才对。所谓“文字所引起的心态”,也就是文字所引发的“思想”与“感悟”! 感悟是学生心灵敞开的核心。当学生进入文本后,学会感悟就意味着成长,“让花儿在内心开放”。感悟不是天马行空,不是随心所欲,而是有章可循。如:
  
  1.文本感悟。这是“经济实惠”的感悟,是学生在充分阅读文本的基础上,做出简单的整理归纳,形成“理解空间”。如苏教版第八册《初出茅庐》一文,通过阅读,理解刘备尊重人才的品质,这是直观的,懂得尊重人才的人是品行高尚的人,这样的感悟是容易的!
  
  2.实时感悟。这是“现场突破”的感悟,学生将书中的感悟联系到身边的人或事,有自己的评判、观点和表达,淘汰无价值的感悟,形成正确的感悟。如《初出茅庐》理解过文本后,进一步讨论身边学生是如何尊敬人才的,发现好的做法、好的事情、好的榜样,交流学习。
  
  3.超时空感悟。这是“拓展空间”的感悟,感悟不局限于文本,而是通过资料选择有价值的、微缩的拓宽感悟视野,提高感悟层次,感悟不会千篇一律,感悟不再出现“苹果+苹果=苹果”的式子。再如《初出茅庐》一文,类似尊重人才的故事有哪些呢?学生通过找、学、悟,知道了程门立雪、孔子尊师、汉明帝敬师、张良拜师、毛主席敬师……的故事。
  
  如果,将文本感悟链接比作“河”,那实时感悟链接便是“江”,超时空链接便是“海”,让学生这一条条活泼的小鱼在江河湖海中自由生活,读出自己的风采!
  
  主题阅读教学,是让学生学会“读”。读懂情节,读透细节,读出感悟,就一定能读出意想不到的精彩,而这份精彩是任何东西都无法取代的!
  
  作者简介:江苏省扬州市育才小学语文教师,小学高级教师。
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